高职英语课堂教学

杨阳

一、课前阶段：激发学习动机

学生的有效学习是指学生主观能动地学习，高职院校学生学习态度和行为消极的关键是学习动机的衰退。学习动机衰退是学生对英语学习缺乏兴趣和自信，以及教师教学能力不足和教学方法不当[1]。因此，教师在课前需充分了解学生，利用动机策略激发学生学习兴趣、增强学习自信心。

激发学生学习可用工具型学习动机，将学好英语的优势进行有机罗列，在课前对学生进行充分心理辅导，打消他们对学习的防备和抵触。高职院校大多数学生英语功底差，对语言学习基本没入门。学生都想学好英语，但是英语课枯燥乏味听不懂也不想听，下课更不想学，渐渐地失去学习自信心。在开课前，跟他们聊一些鲜活例子，例如，英语证书在工作中的重要性。通过课前的简单聊天引导或是线上辅导，打消学生学习英语的恐惧感，充分激发学生学习动机。绝大多数讨厌英语的学生都对英语缺乏兴趣或缺乏信心。教师可以根据学生的爱好、特长优化课程设计，以此来吸引学生。教师在课前的备课应充分发挥自己的潜力，将所教授内容和现实生活紧密相连，最好能跟学生感兴趣的话题关联。这不仅可以引起学生的兴趣，同时也帮助学生预习扩展了教學内容。

二、课中阶段：学生为中心

“有效学习不仅指学生有效掌握课本现有的那些知识，还指学生学会学习、学会应用，思维得到训练，能力得到提高”[2]。传统课堂以教师的讲授为中心，难以训练学生的思维、发展学生的能力。教师的指导作用应该是运用各种教学方式和手段将整堂课连贯起来，围绕学生的学习和能力发展来组织和开展整个教学过程。

课堂以学生为中心，将课堂归还学生，教师尽量少讲、精讲，将部分内容分散到课前预习。一方面，简单、基础性知识可通过微课小视频提前发给学生，让其自主学习，课上通过提问、汇报等来检查学生的学习结果。这样的小视频必须以精简性和趣味性为主，教师也可通过各种移动教学App监控学生的学习过程。学生课前的学习减轻了课堂的教学压力，更重要的是无形中锻炼了学生的自学能力，培养了学生的良好学习习惯。另一方面，教师将教学重、难点以问题的形式传递给学生进行小组讨论，让他们通过讨论学习，自主总结答案并反馈给其他同学，最后教师进行总结概述。小组互动学习不仅可以培养学生自主学习的能力，还可以培养学生合作学习的能力。

三、课后阶段：创设外语环境

课上习得的语言知识和文化知识需要复习巩固，不是随着课程的结束而暂停学习，所以课后也需要精心安排。英语学习的最理想方式就是沉浸在纯外语的环境中，跟说本族语的人（native speaker）进行大量的交流。虽然没办法给学生提供这样的学习环境，教师还是可以通过“课后作业”，给学生创设一个外语环境。

应用信息技术促进外语有效学习的途径之一就是构建外语有效学习环境，充分利用移动在线课程、移动学习App，延伸学生的课堂学习，使他们沉浸在英语语言环境中。布置学生用下载手机App记忆教学重点单词；或者布置听一段与教学内容相关联的英语广播、新闻或是观看英文电影、访谈，通过模仿纠正自身语音、语调。只有广泛地输入英语本土的语言和文化，学生才能有效地输出、应用语言。

要实现学生有效学习，首先，激发学生学习动机，让学生有兴趣、有信心地学习；其次，课堂教学以学生为中心，引导以小组互动学习方式，培养学生自主学习能力和合作能力；最后，利用信息技术为学生创设一个外语环境，无限延伸课堂，让学生沉浸在英语环境，巩固语言的学习。

参考文献：

[1]孙云梅，雷 蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）.

[2]王 娜，陈娟文，张丹丹.大学英语 SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（3）.