关于高职院校教师健康管理对策的研究

张慧 丁娜娜

一、高职院校教师身心健康分析

1.生存安全需求

马斯洛的需求层次理论分为生理的需求、安全的需求、爱与归属感的需求、被尊重的需求以及自我价值实现的需求。生存安全的需求是人类最基本的生理需求，人们的安全感来自于一份稳定的工作，不同年龄层次对生存安全的需求不一样。教师已经改变了以往“铁饭碗”的职业模式，如果教学质量上不去，教师随时可能丢失这份工作，因此这正是高职院校教师心理压力的来源。

2.人际交往的需求

心理健康与人际交往有着重要的关系，高职院校的教师由于所从事职业因素的影响，通常情况下所处的人际交往范围是有限的。由于教师社交圈子狭小的特点在一定程度上会使教师的心理状态呈现出封闭的状态，再加上日常教学中所要承担的教学压力等，会加重教师人际交往的困难性，紧张的人际关系会影响高职院校教师的身体健康。

3.被尊重的需求

随着我国社会的不断进步，教师的地位和待遇也得到了相应的提高。但是，从马斯洛的需求层次理论上分析，教师在被人尊重的问题上还存在一定的问题。如教师所处的社会地位还比较低，人们对教师行业的认同感不足。高职院校的教师在教学层次提高的基础上，自身的社会角色发生了转变。学生眼中的教师永远是至高无上不可侵犯的，这样不平等的师生关系会给教师带来巨大的心理压力，影响身体健康狀况。

4.获取成就的需求

高职院校教学质量的提高需要师生之间共同的努力，作为高职院校的教师，要将提高教学质量放在最重要的位置。根据时代发展的趋势，教师要不断地充实自己，以便可以使用最为专业的教学模式和教学方法指导学生学习。高职院校近几年来招生人数不断增加，但是教师数量却并未增长，在师资力量不足的情况下，教师承担着较大的压力。除此之外，高职院校的教师不仅扮演着老师的角色，还扮演朋友、管理者等多种角色，不同角色需求担负不同的责任，这些责任也会对教师造成一定的心理压力，影响其健康状况。

二、保障高职院校教师健康状况的措施

1.积极创建和谐的学校环境

高职院校可以定期组织教师进行集体性质的活动，针对每位教师制订个性化的心理指导方案，对存在的问题及时进行干预，以确保教师的心理健康。当教师在工作中遇到问题，产生挫败感时，需求加以引导。学校可以积极鼓励年轻教师参加相关的培训，为他们提供外出进修的机会，并给予一定的经济支持。此外，学校可以安排教师到其他学校进行参观学习，以便教师汲取经验提升自己。保障教师子女住房和升学问题，以便打造良好的家庭环境，使教师可以安心工作[1]。

2.营造良好的社会舆论氛围

我们应在社会上积极地宣传高职院校的教学力度，努力形成各行业岗前培训的制度，带领人们养成尊师重教的风气，并鼓励社会人士尊重高职教师，积极配合教师的工作。再者，政府相关部门可以在法律上切实维护教师的合法权益，对教师的住房、医疗等问题做到基本的保障。此外，积极引导学生客观地评价教师，不能因为个人好恶而形成不正确的评判。

3.教师要积极进行自我疏导

教师要明确自己的职业特点，正确对待工作中发生的问题，合理地释放压力。教师可以经常参加适当的体育锻炼，学习有关健康养生的知识，以便减轻焦虑、抑郁的情绪，避免出现因长期的紧张焦虑造成的高血压等疾病[2]。

综上所述，高职院校在教育领域中面临着巨大的竞争力，教师为了提高学校的教学质量也承受着心理及身体上的压力。因此，高职院校应积极为教师提供舒适的工作环境，采取有效的措施缓解教师心理及身体上的不适，这是管理教师身体健康的有效对策。

参考文献：

[1]俞国良，王 浩，罗晓路.心理健康教育：高职院校教育管理者的认知与评价[J].黑龙江高教研究，2017（7）：118-121.

[2]肖 毅.高职院校教师心理健康及管理策略探析[J].北京教育（高教版），2017（5）：53-55.