在创业教育过程中加强元认知能力的研究

李少峰

摘要：当今社会，要想取得事业的成功，光有优秀的专业知识已经是远远不够的。增强个人的元认知能力越来越重要，元认知能力的培养可以将所学的专业知识更好的应用于复杂的现实环境中。大学生要培养创业精神和就业能力，必须充分认识元认知能力重要性，并很好的应用元认知能力。大学生元认知能力的提高，可以通过在大学的创业教育，使其增加创造力，自我效能感，系统思维，机会意识和学习的重点来实现。该文是加强大学生创新创业教育，发展大学生自身能力，重点是发觉自身的元认知能力。同时，利用问卷调查，对大学生个人的特点，研究水平和学科的作用进行了分析。结果证实，在规划创业课程时，需要考虑不同学习水平和学科学生对元认知能力的水平差异。 此外，在设计创业课程计划时，学习环境和学生的动机也很重要。

关键词：创业教育；元认知；创业；就业能力

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）18-0157-02

1 元认知在创业教育的作用

创业教育在大学生创业中的作用在于促进新企业的发展和学生进取，从而可以提高学生在工作和个人生活上的成功。因此，提高学生的创业能力水平，有助于提高学生如何学习的能力，适应不同环境中的就业能力。创业教育的重点必须是大学生，因为他们将来可能会对经济和社会产生很大的影响。 与此同时，创业教育必须关注学生能力的发展。 学生能力除了专业技能外，还包括社会和人际交往能力，培养创业能力等。以前的研究表明，能力的发展是元素之间相互作用中的结果。因此，可以通过培养学生的元认知作为教学成果意识来实现发展学生的能力。然而，目前的研究状态不允许我们在创业能力框架内清楚地识别一个人的元认识能力。同时，我们也没有可用于衡量创业教育背景下个人元素水平的工具。因此，本文的重点是元认知是如何提高学生学习与就业能力的。这项研究提出了一种新方法，通过发展学生的能力，强调元认知来加强学生的创业教育。为了收集必要的经验数据，我们在学生完成了元认知意识的问卷调查表，以揭示学生元认知能力的结构和水平。本文采用的研究方法包括测试前测验调查设计，学生在参加创业教育计划前后的自我评估其元认知能力水平等。这项研究模式，是提高学生创业和进取能力的一部分，明确了加强学生创业教育的方法。增加学生的元认知能力和创业能力，在劳动力市场上可以变得更加适应和成功。增加他们的元认知能力，使他们的创业能力也增加，使他们变得更适应社会的发展和市场的需求。

有进取心的人被广泛认为是给社会带来更多财富和机会的提供者，他们能够识别其他人认为不是机会得机会，并有能力在任何情况下创业成功。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。[1]一个人应该提高的适应性和自我意识，推动个人所有其他能力的发展，增加的适应性能力有助于个人在就业能力方面的成功。也有人提出，必要的一般能力包括沟通能力、分析能力、学习、社交能力，有创业意识和文化意识等。因此，能力的大小是人类成功与否的关键所在。一个人的能力可以通过教学和学习得到加强，重点是教育的作用。 然而，传统的教师主导的学习方法与现实世界的不确定性和复杂性相抵触，只有有限的信息在一定的时刻可用。所以，学习正在广泛地成为个人行为，而且学习的本质也在发生变化，包括更多的个性化和进取的元素。学习也分为深度学习和表面学习。

深度学习指的是交叉引用，有想象力和独立思考，或者对学习内容的意图理解和意义构建。表面学习更强调记忆已经学到的东西，并侧重于记忆和再现事实的内容。因此，深度学习吸引更多的元认知个体，提高他们自主学习能力。能够识别和评估一个人的学习是很重要的反思维过程，这使学生意识到自己的学习可以通过元认知提升。同时， 接受元认知指示的个人比未获得元认知指導的人更快地获得创业能力，创业心态，创业机会。

2 创业教育中元认知意识

元认知是指人对自己的认知过程的认知，被称为“思考自己的思想”。元认知经验可以让个人更好地解读自己的世界，并且与元认知知识一起，选择决策策略。此外，元认知选择通过可用的管理变化环境来定义决策策略。元认知意识是使我们能够对创业教育进行规划，排序和监督，从而提高创业教育质量，研究表明，元认知能够促进一个人的就业能力，反映个人更加积极的目标，了解个人想要达到更高的成功水平。创业教育的教学和方法，促进学生的成功需要学生本人参与， 并以学生的积极参与为基础。学校的创业教育要与现实世界的经验相结合，激励学生从事元认知，反思维，增加学生未来创业的信心和成功。

为了确定大学生创业和元认知的关系，我们对大学生进行了五个方面的调研。分别是目标导向，元认知知识，元认知体验，元认知选择和元认知控制（监控）。受访者被要求按照0到10的比例对每个单独的陈述进行评分，根据他们自己的判断，“0”表示不像我，“10”表示非常像我。为了识别学生的元认知水平和元认知对大学生创业教育影响程度，我们将调查结果应用于学生的研究，得出元认知高、低的学生参加大学创业课程积极性是不同的，元认知高得学生更多的是自愿学习创业课程。[2]因此，我们需要更多关注和提高大学生元认知适能力，规划创业课程，为大学生创业提供一个基础平台。

3 通过识别学生元认知的薄弱环节加强创业教育

我们通过对学生的问卷调查可以看出，没有上过创业课程的学生分数较低，这使我们能够指出在创业课程中需要更多关注的方面。同时，我们对调查结果的分析，得出元认知能力在学生创业中起到很大的作用。例如，在涉及完成任务和学习能力方面，学生习惯简单地表面学习，而不是真正学习如何提高他们的知识和技能；在审查选定的策略或确保任务得到充分理解方面，学生缺乏解决关键问题的技能；在学生涉及对自己提出质疑的能力方面，学生没有足够重视确定学习中的优势和劣势的重要性等等。所以学生还没有培养出必要的分析技能来理解任务，这是需要通过观察和元认知知识的能力来将问题分解成较小的任务，深入了解和解决问题。虽然元认知经验没有被列出，但这并不意味着创业课程没有什么需要改进的，对学生元认知部分中最弱的分析显示，创业教学过程中提高学生的元认知能力有助于学生学习成功。因此，学生利用过去的经验来组织信息或决定最重要的选择时，元认知能力的水平强的学生完成地更好，更能做出正确的选择。

4 结论

元认知作为一种能力，以协助在未来学习和职业生涯中提高绩效。元认知能力水平明显不同与学生的学习水平， 元认知能力更注重提出问题，做出计划，监控实施，反思评价，及时补救。在创业教育的背景下，大学创业课程应用传统教学方法只能是表面学习。[3]因此，增加元认知知识能使学生创造性和独立性学习。创业教学应该更多了解现实实践经验，除了重点讲授理论与实际任务外，应该教授他们需要的技能来评估自己的优点和缺点。创业教学内容中元认知还要包括：行动学习的要素；管理时间；提高团队合作技能；主动学习；自我管理；适应能力等，对学生能力的自我评估为如何设计创业教育提供了基础，更有效地使用现有资源。

参考文献：

[1] 彭娅.元认知理论在分层教学中的运用[J]. 新课程（综合版），2015（（2）.

[2] 王峰，徐晓梅.基于元认知策略培训对大学生自主学习能力发展的研究[J].现代企业教育，2010（14）.

[3] 周浩.行动学习法在地方高校大学生KAB创业教育课程教学中的应用研究[J].成宁学院学报，2011，31（8）.