中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略

谭焱

摘要：在新课程标准下，我国教育教學的目标发生了改变，教学目标不再单一化，在教育教学中，教师需要对学生进行全方面地培养。教师在对学生进行培养中，不仅要传授学生基础知识，同时教师还需要对学生进行综合能力的培养，合作能力就是其中之一。为了培养学生的合作能力，中职计算机专业教师在开展课堂教学中，提出了合作学习策略。这一教学策略的实行，给计算机专业课堂教学带来了改变，因此，该文以中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略为题，对此方面内容进行了探讨。

关键词：中职院校；计算机专业；课堂教学；合作学习；学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）18-0092-02

在以往的教学中，黑板+粉笔+语言讲解的教学方式应用起来非常广泛，在这一单一的教学方式应用下，学生在课堂学习中只能是被动的听教师讲解知识，在被动的压迫学习下，学生的学习积极性不高，学习效率不显著。如此一来，教育教学的目标难以有效地实现。面对这一现实情况，中职计算机专业课堂教学在进行改革过程中，提出了教学方法的改革，因此衍生了出较多的新教学方法，其中合作学习就是其中之一。合作学习策略的有效应用，对教学质量的提升有着积极的作用，因此，对中职计算机专业课堂教学开展合作学习的策略进行探究是非常有价值的。

1中职计算机专业课堂教学中合作学习的设计

在对合作学习进行应用过程中，教师必须要做好合作学习前的设计工作，以此来为学生的合作学习指明方向。在合作学习设计中，可以从以下几个方面入手进行设计：

1.1对合作学习内容进行选择

合作学习这一新的教学策略应用起来效果十分突出，在此教学策略中，教师起到的作用仅仅是引导作用，学习的主体是学生，学生与学习之间相互合作，共同来学习。学生在合作学习过程中，因为都是学生，因此学生可以畅所欲言，调动自己的思维，积极的思考问题。但并不是所有的计算机专业知识都适合合作学习。所以教师需要做好合作学习内容的选择工作。教师在具体选择过程中，应选择内容具有开放性和探究性的知识点来让学生进行合作学习。选择好合作学习内容，是学生合作学习的前提基础，因此教师必须要做好这一工作。

1.2 组建合作学习小组

在合作学习中，具体的合作小组划分是非常有必要的。因为每个学生的学习水平高低不同，知识接受能力、各方面的能力不同，所以教师在对学生进行小组划分过程中，不能单以学生的学习成绩为基准，教师需要多方面考虑，既要考虑学生的性格特点，又要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的兴趣爱好等。在综合考虑基础下，教师合理地进行小组划分，这样可以确保每个小组成员之间能够相互协调，相互配合，共同来进行学习探究。

1.3 对合作学习任务以及责任进行明确

在合作学习中，学生需要通过彼此之间的配合来完成共同的内容探究工作，在此过程中，每个学生应做好自身的工作，完成自己的任务。合作学习与独立学习存在着显著的差异，合作学习的需要对学习的任务和责任进行划分，需要学生与学生之间精诚合作。因此，教师在让学生进行合作学习过程中，就应对学生的合作学习任务以及责任进行明确。只有每个学生都有适合自己的任务，学生才能积极主动地参与到合作学习中，而不是在其他同学相互配合学习的过程中无所事事，充当背景板的角色。所以说，鉴于合作学习任务以及责任划分的重要性，教师在组织学生，让学生进行合作学习的过程中，教师就应该做好合作任务以及责任的划分，以此来帮助学生有序的开展合作学习，进行知识探究。

2 中职计算机专业课堂教学中合作学习的实施

在中职计算机专业课堂教学开展中，教师想要取得更好地教学效果，教师就应选择合适的知识点，组织学生来进行合作学习探究。在具体的合作学习实施过程中，教师作为领路人，教师应为学生提供相应的帮助。

2.1 培养学生的合作意识

在计算机专业课堂教学开展中，教师想要让学生通过合作学习的方式来学习知识，那么教师首先要培养学生的合作意识。在合作意识培养中，教师可以以制作一份PPT为例让学生先适应小组合作。学生在小组合作制作PPT过程中，学生共同来搜集相关的素材，然后一起开动脑筋，思考如何设计PPT，最后小组成员每个人负责自己责任范围内的PPT内容制作，最后将所有的PPT内容整合在一起，形成完整的PPT。学生在合作制作PPT过程中，对于合作的分工、合作的注意事项等有了深入的了解，初步具备了合作意识，在此基础上教师开展计算机专业课程合作教学可以取得更好的效果。

2.2 创设问题情境

教师作为计算机专业课程的教学工作人员，教师在让学生进行合作学习的时候，教师应该注重激发学生的主动表达见解和提出问题的潜力。在合作学习中，学生能否根据合作内容来提出问题，解答问题，是其探究知识过程中的主要标志。因此，教师在引导学生进行合作学习的过程中，应为学生创设问题情境。在问题情境创设中，教师应该避免对学生提问题的积极性进行打击，教师在创设问题情境的过程中，应尊重学生的主体地位，应该与学生的情感产生共鸣，然后为学生营造民主、理解的问题情境，在这样的情境下，学生能够敞开自己的心胸，畅所欲言，勇敢的表达自己的看法。

以剪贴板和回收站知识为例，教师在此知识讲解过程中，应创设问题情境，教师可以提出这样的问题：“同学们，你们知道剪贴板在计算机的哪个部位中？可以传输哪些媒体信息吗？”当教师提出这两点问题之后，问题情境被构建起来，在此情境中，学生进行小组讨论能够取得更好的效果。学生在小组讨论过程中，能够各抒己见，表达自己的看法，若是小组学生的全体思维都是错误的，教师可以适当地对学生进行指点，引导学生走回正确的思路上，学生通过讨论思考，能够确定剪贴板是在计算机内存中的，所有内存中运行的媒体信息，都可以通过剪贴板进行操作。在这样的计算机专业课程教学中，学生的合作学习可以帮助学生更加深刻的掌握计算机知识。

2.3 布置课后合作实践作业

在计算机专业课程教学中，仅依靠课堂内的时间进行教学是不够的，教师想要让学生更好地学习计算机知识，就应为学生布置课后实践作业，让学生有更多的机会去实践学习，这样学生的计算机技能才能在不断地应用中有所提高。当教师为学生讲解完Word知识之后，教师就可以布置课后合作实践作业，要求学生以小组为单位制作一份班级小报。小报的内容是学生自己确定的，既可以编辑计算机知识普及小报、也可以编辑人生随笔小报。在小报内容自拟的情况下，小组同学可以讨论，表达自己的看法，然后小组同学进行总结，最终确定小报内容。在此之后，每個学生都需要参与到小组小报制作中，以“计算机专业知识”为小报内容，学生需要搜集计算机专业知识，然后对专业知识进行分类总结，之后将知识录入到计算机中，通过增加图片等方式来为小报润色，使小报内容丰富，形式新颖。

2.4 合作学习评价

在合作学习完成之后，进行合作学习评价是非常关键的，通过评价工作的开展，学生能够对合作学习有一个更加深入地了解，同时在自我评价中，学生还能准确地认识到自己的不足之处，因此，做好小组合作学习评价工作是非常有必要的。在具体的合作评价中，应从过程、整体以及自我三个方面进行评价，表1中对三种评价类型进行了概念阐述：

通过具体的合作评价，可以让学生了解自身在合作中的不足之处，这样有利于学生在合作学习中不断地调整自我，提高合作学习的质量。

3 结束语

综上所述，在教育教学下，因为现代化教育理念发生了改变，所以教师在应用教学方法过程中，也出现了变化。中职计算机专业课堂教学开展中，教师对合作学习进行了有效的应用，这一合作学习的价值得到充分体现。因此，在以后的计算机专业课程教学中，教师可以根据实际情况，选择合适的内容来让学生进行合作学习，以此来促使学生能够在合作学习中掌握更多的计算机专业知识，并实现对学生的合作能力进行培养的目标。

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