如何利用课堂对话提升高一学生的英语听力

纪丽珍

【内容摘要】英语教学中，听、说、读、写四大基本功的技能训练是教学的重点内容，而且听力教学又是其中最难提高的一项。由于语言环境的限制，学生的听力水平普遍很弱，因此，我们在高中英语的日常教学过程中就要注重学生听力能力的培养。在日常的英语课堂上，教师可以利用课堂对话来提高学生听力水平。

【关键词】课堂对话 提升 学生听力

高中英语教学承载着艰巨的任务，一方面要保障学生知识的获取来通过高考升学的考试，另一方面也要关注学生听说读写四项基本技能的均衡发展，尤其是在英语听力方面。英语是一种国际性的语言，我们要让学生在走出校门后能够学以致用，能够通过语言的听说进行交流，所以英语听力能力的培养是我们任重而道远的一项艰巨任务。要提高学生的英语听了水平，我们首先要给学生一个英语的环境，所以在课堂上我们要为学生创设英语情景，让学生在语言环境中学习语言，交流语言，提升语言的实际运用能力。

一、引导学生认识到英语听力的重要意义

英语听力在高考中所占分值偏低，并且听力试题的训练又受到时间和地点的限制，所以造成很多学生在学习上出现了片面性，学生只习惯做一些选择性的书面试题，忽视试卷中的听力试题部分。为此，要想提高学生的听力首先要让学生对听力有足够的重视，让学生正视英语听力的重要性，有主动提高英语听力水平的意识。

二、高中学生英语听力水平现状

在英语听力教学中，我们要了解学生的听力水平现状，找到阻碍听力能力水平提高的问题所在，这样才能抓住关键，有的放矢地去提高学生听力水平，避免做无用功。通过和学生的座谈交流，大部分学生听力感觉困难主要有以下三个原因：（1） 语速太快，还没反应过来已经错过语句。（2）词汇障碍，有很多同学感觉词汇读音很熟悉，但不能及时反应过来该词的词意。（3）辨音能力比较弱，对于语句中的一些弱读、连读、省音、失去爆破等发规律和技巧不能辨别出来，错失很多的语言信息。弄清楚了这些问题所在，我们在课堂上就要找到相应的方法，设计一些有效的课堂活动来解决问题。

三、运用课堂对话来提升学生英语听力水平

英语是一种语言，语言的学习来源于生活，又要回归于生活，在英语氛围浓厚的英语课堂上，学生更容易投入学习活动中去，在语言学习中听和说又有着密切的联系。因此我们在课堂上为学生创设英语学习的语境是英语学习的重要组成部分，可以让学生通过开口说英语的方式，来促进学生听力水平的提高。

1.教师要坚持使用英语作为课堂用语

教师的课堂用语是学生第一时间直接接触到的英语听力内容。教师要抓住师生在课堂上对话沟通的这一良好时机，通过师生之间的问答交流，也可以通过教师传达给学生的指令性活動语言，让学生在课堂上更多的感知英语的语音、语调以及一些弱音、连读、爆破音等词汇的发音技巧和规律，形成有意识学习和无意识学习的有机交融。教师在使用课堂用语时要随时注意观察学生的反应，要做到语速适中，对于词汇的读音要做到发音准确。学生在和老师的沟通交流中，在英语氛围浓厚的英语课堂上，学生能过养成用英语思维的习惯，教师也可以挖掘学生潜在的语言能力。

2.观看图片或视频，引导学生看图说话

高中英语教材的设计每个单元都有话题背景，在学习完单元语言知识点后，学生基本就已经扫除了词汇上的障碍，这时教师可以让学生欣赏和本单元话题有关的图片或视频来导入篇章，在欣赏的过程中，教师要引导学生边看边说，让学生讨论相关话题，也可以让学生猜测一下篇章的大意，这样就会降低篇章听力材料的难度，让学生在听之前有了一定的心理准备。例如：人教版高一Unit1 Culture relics教学时，教师在教授完本单元的词汇短语和重点句型之后，可以让学生欣赏一些有关文化遗产的图片，并让学生利用所学相关词汇进行观点的阐述，让学生在听之前有一个热身活动，再引入语篇听力材料时，学生就会很容易理解和接受。

3.编排对话练习，设计问题任务，引导学生回答问题

学生在听英语语篇材料时，不可能像分析课文内容一样，逐字逐句获取信息，这就要求学生学会抓住语篇中的要点，练习泛听的技巧。在练习的过程中，教师可以给学生一些话题背景，让学生之间编排一个简短的小对话，在学生表演对话时，教师对学生的对话内容提出问题，由其他学生来回答。这样的练习可以锻炼学生听力练习的注意力，同时帮助学生复习学过的已有词汇知识和句法结构，让其他同学在听的过程中加深对词义和句法的理解，同时也纠正和练习了学生的语音和语调，学生和学生之间也有一个相互模仿和学习的机会。教师在练习的过程中，要指导学生学会根据问题内容抓住听的要点，教给学生一些听力技巧。

4.精听语篇，掌握语篇大意，对文章语句进行复述

精听英语语篇材料可以有效的从多个方面提高学生的英语听力水平。首先我们在词汇上要求学生能够听出每个单词，每一句话的含义，并要求学生听一句复述一句，这样有利于学生模仿正确规范的英语语音语调。我们也可以采用一些有趣的课堂活动来调动学生学习的积极性，比如教师可以和学生玩一个传话的游戏，教师让每一排的第一位同学用耳机听一句话，然后把这句话悄悄的传达给第二位同学，然后第二位同学再传给第三位同学，这样当传到最后一位同学时，可以让他大声说出他所听到的句子。对于篇幅适宜的文章，教师也可以让学生听语篇，然后对语篇信息进行口头复述，这样学生在听的过程中会尽最大可能的去捕捉语音信息，激发了学生潜在的获取信息的能力。

总之，听力能力的提高也不是孤立的一个环节，它是学生综合素质的一种体现。学生需要有一定的语言知识储备，掌握一定的句子语法结构，还有词汇的发音规律和技巧和学生的良好心理素质。听力能力的提高也不是三两天就能够立竿见影的，我们需要找到正确的教学方法，长期在英语课堂上坚持下来，让学生的综合素质全面发展，共同提高。

【参考文献】

[1] 马玲红. 有效利用情境创设，提高高中英语听力课堂教学效率[J]. 考试周刊， 2012（8）：87-89.

[2] 易家红. 优化听力训练 提高课堂效率——试论高中英语听力技能训练策略[J]. 内蒙古教育， 2012（14）：76.

（作者单位：福建省尤溪第一中学）