高中生态型心理教育课程基地建设——以南京市第五高级中学为例

高中生态型心理教育课程基地，是在教育生态学与生态心理学的理念指导下，通过建设保证学生心理健康的课程，发挥学生与家长、学生与教师、教师与家长的作用，最终实现优化学生的成长环境、促进学生健康成长的课程实施平台。

一、高中生态型心理教育课程的内容

1.学生心理健康课程，从专业到融合。

学生的心理教育课程类型齐全，包括专业心理课和融合心理课。专业心理课包括：高一必修课中学生心理健康与维护，高一、高二生涯教育课心理测试、职业调查、生涯人物访谈、生涯规划方案，高三考前辅导课百日誓师、十八岁成人仪式、中国梦·我的梦等。融合心理课包括：青年领袖训练营、人际交往、伟人心理健康研究、心理俱乐部，考前“学科+心理”双辅导。另外，每周一中午学校心理咨询室开放，由专业心理健康教师值班，进行专业的个别心理咨询。

2.家长心理健康课程，从校内到校外。

2015年起，我校心理健康教师首创性地开设周三家长夜校心理课大国母亲（后升级为大国母亲·大国父亲）。大国母亲课程主要有四大模块：时代心痛与父母机遇、情绪的识别与转化、爱的五种语言、天赋潜能激发、终身长善教育。每次三小时、一周一次、连续四次的专业心理课得到了家长们的认可，通过理论与实践联系，让家长了解孩子，增强教育自信。

到2017底，大国母亲课程群包括：大国母亲（12课时）、大国父亲（12课时）、父母沙龙（30课时）、全职太太（20课时）、二娃妈妈的育儿经（20课时）、家庭元力沙盘（4课时）、个人品牌（12课时）等。至2018年3月，这一课程已服务1000户家庭。

3.教师心理课程群，应运而生。

我校的心理教育课程研究经历着从中心向外围扩展的过程。在一系列个案研究中发现，教师的态度与智慧直接影响学生在学校学习生活的状态。因此，我校将研究视角转向教师。2018年2月，我校申报省教育科学规划课题“基于中国传统智慧的教师心理成长课程研究”，试图突破学校心理健康教育理论与实践的瓶颈。

这一课题试图借助中国传统智慧中的“定、空、变、通”来升级教师的思维品质，借用“元卡”“沙盘”“团辅”等心理学技术，在“情绪识别与转化”“从逻辑思维到生命思维”“问题解决与风险管理”“目标设定与成果达成”等四模块上全面升级教师的心理品质。

学生心理课程群、家长心理课程群与教师心理课程群陆续推出，三股教育力量开始出现友好的生态谐振效应：学生可以理解家长与教师，在与家长沟通不畅时，会主动分享家长课程信息，推荐家长来校学习；教师发现学生的异常，在沟通无效时，会及时提醒家长或将学生转介到心理咨询室；家长在家遭遇学生的“逆反”手足无措时，会及时联系教师交流教育困惑，这样会得到教师很好的理解与支持。

二、高中生态型心理教育课程基地的六大模块

本课程基地建设将围绕核心内容、教学环境、互动平台、课程资源、师资建设、实践路径等六大模块展开。

1.核心内容。

本课程基地力图着眼发掘人的善端、长处与天赋潜能，围绕人的终身发展、从生到死的各种心理议题展开研究。我校以“长善教育”（寻找并培养一个人的善端，为他的善端提供表达、展示的机会，让他有机会用自己的善端为世界服务，从而感受到作为一个独立个体的自豪与价值）为教育主张，根据不同对象研发“青少年心理课程群”“教师心理课程群”“家长心理课程群”，开发出各种生动有趣、或长或短的专属定制课程。（见上页表1）

表1 高中生态型心理教育课程清单

2.教学环境。

学校的心理教育课程基地的教学环境分为文化层面与物态场馆两部分。文化层面突出“觉察·关心·配合”的团队建设要求；物态场馆突出心理教育的研究性、实验性、训练性特点，建设包括“一所、三院、六中心、九功能室”的高标准心理教育课程场馆。一所，是面向全人的长善教育研究所；三院，是分别服务学生、教师与家长的青少年心理研究院、教师心理研究院、家长心理研究院；六中心，分别是元卡应用中心、情绪设备应用中心、生涯体验中心、教育戏剧应用中心、教师心理培训中心、家长心理培训中心；九功能室，是有专门用途、大小不等、有不同设备的专用房间，包括心理测评室、心理咨询室、心理放松室、心理训练室、专用心理教室、小团辅室（8～10人）、大团辅室（30～40人）、沙盘室、肌动学教室等。

3.互动平台。

每一位五中的学生、教师、学生家长都可以根据《五中学生心理成长手册》《五中教师心理成长手册》《五中家长心理成长手册》的指导，领到不同的教材或心理读物，在相关时段找到相应的心理课程，报名参加。同时，学校建立专属学生、教师与家长的QQ群、微信群等，保证学生、家长可以与相关教师保持即时的互动交流。针对特别棘手的问题，则可以通过学校公布的联系方式预约面询。

4.校外心理教育课程资源。

我校位于心理资源非常丰富与集中的南京城区，因此课程资源来源广泛，不少单位和专家都为五中的心理教育工作提供了指导与帮助：如，南京市脑科医院的陈一心主任擅长诊治青少年心理问题，尤其是多动症、强迫症、严重厌学问题；南京师范大学教科院的班华教授是我校心理健康教育的导师，心理学院的顾雪英教授是我校生涯教育工作的指导专家；南京晓庄学院陶老师工作站的李建军、夏倩、王晓萍、任齐平等专家精通精神分析、家庭治疗，他们的研究成果对于我校开展的家长心理研究很有帮助；南京市心理学会每年都会带来心理咨询的前沿信息，为学校心理课程的研究提供前沿信息和专家资源；江苏省心理学会下属的教育心理学、学校心理教育、发展心理学分会的学术活动，对我校的科研工作都提供过帮助；南京市心理健康教育指导中心聚合了南京市中小学的心理骨干教师与各区县心理教研员，我校心理健康教师经常参与他们的课题研究、赛课，及时了解南京市心理健康教育方面的新政策与新做法。

5.师资中心。

我校在过去20多年的心理教育实践基础上，通过“新人培训、项目参与、专业进修、项目领衔、形成品牌”五级培训模式，完成对现有师资的转化。在“长善教育”研究所的部署下，教师可以根据自己的兴趣进入学生心理研究院、教师心理研究院、家长心理研究院，跟着相应的骨干先完成相应模块的自学，同时参与该研究院负责的社团或实践活动，边干边学边请教边反思。

6.实践路径。

本课程基地的培养对象不限于学生，还延展到教师与家长，主要依靠学生发展指导中心、教师发展指导中心、家长发展指导中心，根据年度工作安排，开设各种课程与活动。

三、高中生态型心理教育课程基地的创新与成效

通过高中生态型心理教育课程基地的创建，我校构建了“觉察·关心·配合”的人文高中的学校文化。学校场域中的每一个人都能正确地认识自己，欣赏他人；尊重自己的感觉，也在乎他人的感受，并懂得用合适的方式来表达与沟通。在班级或学校事务中习惯用“觉察·关心·配合”的方式来处理问题，从而形成沟通顺畅、轻松高效与愉快幸福的工作方式与学校文化。