优势迁移视角下“五心”课程体系的建构与实施——以江苏省江阴市云亭实验小学为例

一、优势迁移，学校心理健康教育的新视角

传统的学校心理健康教育，以不断“发现问题—解决问题”为基本的操作路径。主要表现为：关注问题学生，忽视大多数学生的心理成长；关注学生的短处变长，忽视学生的长处更长。这种以“关注劣势”为主要特征的心理健康教育，让学生长时间接受“我这也不行，那也不行”的消极体验，学生的自信心在一次次的消极体验中逐渐削弱甚至瓦解。于是，我们开始关注一个新的视角——优势迁移心理健康教育。

每位学生都是优势的存在。我们理解的优势，不完全等同于“特长”，它指向每位学生具备的正向特征，除了较为出众的能力、特长以外，品德、性格、习惯等都有可能构成一个人的优势。优势迁移，包括优势提升（一项优势变得更优）、优势拓展（一项优势扩张为几项优势）、优势补短（以优势适当弥补自己的短处）三个方面。

优势迁移心理健康教育主要基于积极心理学、多元智能理论、自我效能感、学习迁移等心理理论，由学生自己、同伴、教师、家长发现学生的优势，通过建构并实施“五心”课程体系，培养、发展学生的优势，增强学生的自我效能感，积淀学生持续发展的内在心理动力。通过优势提升、优势拓展、优势补短等形式不断扩大优势的覆盖面，实现优势迁移，从而促进学生个性、和谐、全面地发展。

二、优势迁移视角下“五心”课程的建构与实施

（一）构建“五心”课程的目标体系

每一位学生的基础特质是不同的，其潜在的优势也是个性、独特、丰富和多元的。我们对照世界卫生组织提出的7条心理健康标准，结合多年开展心理健康教育的实践研究成果，提炼了小学生心理成长的核心优势“五心”：认知优势“心慧”，以聪慧的求知心面对学习；情感优势“心悦”，用愉悦的情感心面对自己；道德优势“心正”，树正直的道德心面对社会；意志优势“心韧”，持坚忍的意志心面对生活；交往优势“心宽”，怀宽广的包容心面对他人。在此基础上，提出了“培养慧、悦、正、韧、宽的五心学生”的目标。

（二）构建“五心”课程的内容体系

“五心”课程是在优势迁移视角下，开发学生认知优势、情感优势、道德优势、意志优势、交往优势的校本课程，包含慧课程、悦课程、正课程、韧课程和宽课程五大类，每类课程下设计了相应的小课程群。在具体设计小课程群内容之前，学校通过大量的问卷调查、师生访谈，实现了对学生全方位、立体化的了解，在此基础上构建的“五心”课程内容，更具针对性和时效性（见图1）。

图1 “五心”课程内容体系

（三）探索“五心”课程的实施方式

1.专科学习：学会发展自己的优势。

这里的专科学习，指的是利用专门的课时，编写专门的校本教材，组织学生上心理健康教育课的一种学习方式。学校心理健康教育需要专门的课时来保障。我们在校本课程的课时中，安排了每两周一节心理健康教育课，且推进了每班的课表。按照“发现优势—培育优势—展示优势—优势迁移”的理论逻辑，编写了校本心理教材《我心飞翔》，作为省编《心理健康教育》教材的校本化拓展和补充内容。

学校心理健康教育课一方面追求内容的适切性，教学内容注重校本心理教材内容和学生实际生活资源的有机结合，引导学生学会如何发现自己的优势、如何发展自己的优势。另一方面，追求形式的适切性，避免一味地灌输心理学知识，让学生在相互说一说、算一算、演一演等场景中，亲身体验、深刻感受、产生顿悟。追求结果的多元性，尊重每一位学生的独特体验和个性发展。

2.整合学习：满足学生多元优势需求。

由于认识的局限性，在实施国家课程的过程中，或多或少会出现“重知识、技能目标，轻情感、态度、价值观目标”的现象。整合学习就是将“五心”课程实施目标，有机整合在国家课程实施目标之中，在日常的教学过程中融合优势迁移心理健康教育的一种学习方式。整合学习包括两个方面：

一是充分发掘国家课程内容本身所蕴含的优势迁移教育内容，将优势迁移教育渗透到日常的课堂教学之中。如苏教版语文教材四年级上册《诚实与信任》《九色鹿》等课文都是有关诚信的故事。这些课文既是语文教材内容，同时也是培养学生诚信品质的优势迁移心理健康教育内容。

二是将校本心理课程内容与国家课程内容有机结合。如学校一年级的语文教师将常规的拼音检测策划成活泼的“拼音乐园大闯关”活动。学生人手一张闯关卡，在教师和家长的陪伴下一起开心闯关，守关教师在通关学生的闯关卡上盖上不同的图章。这个活动不仅检测了学生学习拼音的真实情况，而且促进了学生与学生、学生与教师、学生与家长的深入交往。拼音检测与发展学生交往优势的链接，实现了提升学生拼音学习兴趣和发展学生交往优势的双赢。

3.场馆学习：让休闲成为一种教育。

场馆学习本质上是一种非正式学习。学生以自己的认知发展、原有的知识结构以及参与动机为基础，自主选择与场馆里的媒介进行交互，产生现场经验，进而对原有知识结构进行重构。在重构原有知识结构的同时，实现激发学生学习兴趣、促进学生观念改变、培养学生良好品质等多元目标。

学校将场馆建设和“五心”课程建设紧密结合起来，让学校场馆成为实施“五心”课程的重要基地。内容上，兼顾促进学生心理成长的核心优势“五心”；形式上考虑场馆的儿童性、情境性和交互性。如心理教育场馆“阳光天地”，除了谈心室、测评室、沙盘室等专业心理场所外，还专门设计了学生心理自助空间。学生在这个场馆内，可以自主选择充满激励性和启迪性、有利于消除负面情绪的文章、图片、音乐、视频以及游戏等，实现自我调节，获得积极能量。

4.服务学习：发展学生的优势行为。

服务学习是发展学生道德优势的一种学习方式。学生可以在校园内、家庭中、社会上选择适合自己的服务岗位，通过自身的努力完成岗位工作，履行自己的岗位职责。服务学习这一过程培养了学生的责任意识和服务能力，同时也帮助学生学会理解社会服务。

学校在班级管理中实行岗位责任制，做到“人人有服务岗位”。按照班级学生人数设立学生的服务岗位数，除了常规的班委、大小组长、各科课代表等岗位外，还设置了个人卫生管理员、班级图书管理员、电灯管理员、午餐服务员等具体的服务岗位。在确保“人人有服务岗位”的基础上，引导学生在岗位服务中发展自己的优势行为。如五（1）班的张同学成绩平平，但喜欢帮教师分发作业本，班主任看到他为人热情、做事勤快，就专门为他设置了“收发作业本”的服务岗位。张同学想出了在作业本上写编号的办法，将作业本发得又快又对，他在自己的服务岗位上越做越带劲儿，老师和同学也越来越喜欢他。

5.行走学习：遇见未来的自己。

学生的学习空间不仅是学校还有社会，不仅是课堂还有生活。行走学习是通过引导学生在大自然中、在社会生活中走一走、看一看、听一听、尝一尝，去观察、体会、鉴赏、比较，发现自己的闪光点，确定自己的优势项目，进而发展自己优势的一种学习方式。

行走学习课程的设计大体有这样三个维度：一是主题游学，让学生带着历史去旅行，带着对美的期待去发现，发展学生的认知优势。二是人物专访，可以寻访各界校友、民间工匠等，让学生在寻访的过程中发展自己的交往优势。三是徒步远足，让学生在挑战极限的徒步过程中，学会坚持，发展学生的意志优势。如学校组织学生走进江阴的某家电子商务公司，采访企业老总，体验电子商务的设计、包装、打包、销售过程。活动中，学生与企业不同阶层的人物代表进行充分交流，感受每一个工作岗位的艰辛和快乐。

（四）探索“五心”课程的评价方式

1.探索展示性评价，发展学生潜在优势。

展示性评价是一种展示学生学习优势，同时也展示学生学习中暴露的问题和不足的一种评价方式。展示学生的学习优势，让学生获得正面评价，产生学习的成功感和愉悦感，增强学习的内在动力，促进学生进一步发展自己的优势。展示学习中暴露的问题和不足，让学生得到一些意见或建议，便于学生更加全面客观地认识自己，从而更好地发展自己。学校积极尝试通过班级QQ群、微信群、班会、跨班晨会等途径展示学生优势。发布各项学习优势之星的光荣榜（“课堂发言之星”“善于倾听之星”“积极思考之星”“进步之星”“朗诵小达人”“计算小达人”“听写小达人”等），让学生的优势和进步得到肯定和赏识。学生还可以利用班级群主动展示自己的学习成果，如分享自己的读书笔记、朗读音频、实践操作视频等，网络平台让学生的学习展示得到了延伸和拓展。

2.巧用代币制评价，丰富学生的愉悦体验。

代币制评价是一种通过发放校园币，肯定学生学习优势、组织校园币兑换、丰富学生愉悦体验的评价方式。学校根据“五心”课程目标，设计了慧慧、悦悦、正正、韧韧、宽宽五个云娃形象，并根据这五个云娃形象印制了不同色彩的校园币——云小阳光币。学科教师、班主任根据教育教学的需要，结合本班学生的实际情况，设置“跳一跳，能摘到”的最近优势发展目标，根据学生的表现发放阳光币。学生哪种形状、哪种颜色的阳光币得到得多，就说明在哪个方面具有发展优势。学校以阳光超市、阳光影院、阳光下午茶、阳光游艺节等不同形式，组织阳光币兑换。如拥有2张阳光币的学生有资格参加阳光下午茶的兑换，学生可以带上一位同伴，或是家人、教师，和自己一起参加阳光下午茶，分享自己的愉悦和快乐。