反思性教学在高校英语专业听力教学的应用探索

金雪

摘 要 听力是英语在实际应用中的一种基本能力，但在高校语言教学中却一直是薄弱环节。近年来，反思性教学逐渐在高校英语教育领域得到重视，教师希望通过对课堂教学方式、手段、氛围、质量等批判性的综合，促进自我教学能力的提高，提升课堂教学质量，提高学生学习效率。本文基于反思性教学在课堂教学中应用的优势，结合高校英语专业听力教学发展中出现的一些问题，以提高高校英语听力教学质量为目标，探讨如何实现反思性教学在高校英语专业听力教学中的有效应用。

关键词 反思性教学 英语专业听力教学 应用探索

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

在全球化深入发展的背景下，市场对于复合型、实用型人才的需求不断加大，英语专业的教学早已不局限于阅读教育，更多地在于提高听力及口语教学，以促进英语教育的实用性及有效性。反思性教学在新世纪以来一直都是教育界研究的重要理论，得到了广大师生的认可，我国也正在积极引入反思性教学，希望能够不断提高专业教学质量。高校英语专业听力教学在目前教育改革背景下，急需转变教学理念以及提高教学质量，从而提升英语教学水平。反思性教学在英语专业听力教学中的应用，是提升高校英语教育水平及教师素养水平的重要途径，所以目前各大高校都在致力于将反思性教学运用在英语教学课堂上，促进教师教学素养及听力教学质量的提升。

1反思性教学在高校英语专业听力教学中存在的问题

目前高校英语专业听力教学主要存在三个问题。一、听力训练难度与专业英语教学课程要求存在差异，高校英语专业主要是为了培养具有高素质、高技能以及高知识的语言人才，所以需要学生具有扎实、实用的英语各项能力，但是听力教学在英语教育中处于边缘化地位，教师往往注重阅读以及词汇教学，对听力教学并没有进行难度规划及能力系统培训，高分低能十分普遍；二、听力教学课程设计与考试制度不符，目前听力课程设置比较简单，对于难度梯度的划分并不明显，教师多数是按照英语教育内容确定听力教学进度，考试制度却是按照整体教学目标制定，所以导致听力教学内容与考试要求存在差异，考试方式难以对教学效果进行准确的评价；三、教师角色在听力课堂中的淡化。目前英语专业听力教学在信息时代下多数凭借多媒体工具进行教学，所以使得听力教学模式十分依赖设备，课上大部分时间用于听力音频的播放，降低了师生之间的有效沟通，导致教师对学生学习情况的了解程度减低，不利于教师的教学发展，也与现代化教育理念存在冲突。因此，高校英语听力教学需要引入反思性教学，改变现阶段教学模式以及教学课程存在的问题，通过教师对自身教学的不断反思，优化课程设计以及内容衔接，把握好课堂教学质量与进度。

2反思性教学在高校英语专业听力教学的有效应用策略

2.1加强与信息技术融合，拓展师生交流途径

反思性教学是通过帮助教师转变教育观念，摒除落后的教学模式，针对课堂教学反映以及学生学习状况，对课堂教学各个环节进行评判性的总结，促进教师自我反思以及激发教师的自我素养提升和责任意识，十分符合高校教育发展的需求，所以得到了国家以及教育界的认可，实施反思性教学乃是大势所趋。现阶段各大高校都在积极响应现代化教育改革的要求，使信息技术和学科教学进一步融合，树立现代化教育理念，优化课堂教学环境以及教学方法。教师为了提高课堂教学质量不断采用新教学方法以及传统教学方法组合，希望能够改变传统教学模式对学生学习状态及学习质量的影响，从教学生学习知识走向教学生学习。因此，教师需要加强与学生之间的沟通，以准确把握好学生的学习状况以及学习的难易点，为高校听力教学课堂构建打下基础，要与学生构建新型的师生关系，打破传统观念以及时空的限制，实现与学生之间平等交流。加强与信息技术的融合，要借助现代信息平台的发展，拓展与学生的交流途径，例如借助微信、QQ等聊天工具与学生进行视频沟通，帮助学生轻松自如表达感情及想法，让学生能够在舒适的环境下充分学习，突出教师主导以及学生主体地位，促进教师不断提升教学行为以及过程，转为反思性英语教师。

2.2促进课外网络学习，加强教师信息素养

针对于现阶段教育改革下的高校而言，反思性教学的引入可以有效促进师资力量提升，激发教师内在责任意识以及对职业道德素质的重视，有利于地方高校加强师资力量培训，从而提高英语专业听力教师的教学水平。慕课教学比对其他教学模式，更加符合现代化教育潮流，所以地方高校发展慕课等教学模式，一定要拓展师生的视野，融合社会行业发展现状以及创新要求，既要促进教师的教学视野，更要提高教育教学与社会发展的衔接，无论是线上教学还是线下教学，都要拓展学生的学习内容，帮助学生了解学科的最新理论知识。教师可结合校园网络系统，为学生提供丰富的学习资源，促进学生的课外学习，例如英文电影、英语视频短播或者是VOA、BBC广播电视节目等，一方面是多层次训练学生的听力，传统式的中式英文听力无法满足社会发展，需要用纯正的英文发音以及美式、英式英语等训练学生的英语听力，故而教师需要根据学生情况设计符合学生听力水平难度的听力内容，通过讨论共同影视主题、听力中出现的问题等进行交流，另一方面结合各种聊天工具进行语音表达，结合交互性环境促进学生反思能力及批判性思考，也让教师能够在信息技术环境提升获取、分析、加工及评价创新等能力，例如BB平台，让教师在国际互联网中得到多种听力信息，实现与学生的共同进步。

3结语

总而言之，反思性教学的重点在于对教师教学的评判及总结，对于高校英语教师而言，反思性教学能够有效提升自身职业素养，促进其不断加强自身教学技能、提升教学实践的合理性，因此在高校英语专业中反思性教学会成为其教育教学提升的重要动力。高校英語教师应该不断深化反思性教学的应用，以提高英语专业的教学质量。

基金项目：2017年河南中医药大学“科研苗圃工程”项目《基于“翻转课堂”模式的英语专业听力教学设计研究》（编号：MP2017-29/00104355-2018-2）。

参考文献

[1] 陈莹.反思性教学模式下的高校英语教学改革研究[J].英语广场，2016（03）：126-127.

[2] 李迎新，闫献彬.信息技术环境下反思教学与英语听力教学的整合[J].河北广播电视大学学报，2013，18（04）：72-75.