基于“语用”的小学低年级语文阅读教学策略探讨

罗婉平

摘 要 随着新课标的全面实行，“语用”成为了小学语文的研究重点，如何以“语用”为核心优化阅读教学，是当前语文教师需要解决的重要问题。本文主要针对基于“语用”的小学低年级语文阅读教学策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。

关键词 语用 小学语文 低年级阅读教学 策略探究

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

语文是小学义务教育的基础学科，其具有较强的实践性、综合性以及人文性，是学生未来学习和生活的基础。阅读作为小学语文课堂教学的关键内容，其可以有效提升学生的人文素质、理解能力、阅读能力，为学生作文写作奠定基础、积累素材。在素质教育背景下，阅读教学也面临着改革和创新，“语用”理念成为教学改革的重要方向，以“语用”为核心优化阅读教学，也成为小学语文改革的主要内容。

1“语用”理念

在新课改和素质教育背景下，语文教学要注重培养学生的知识运用能力，“语用”理念也应运而生。“语用”理念突破了传统语文教学思维和理念的束缚，在教学中强调以实践为出发点，关注学生素质和能力的均衡发展，以培养学生语文素质和实践能力为宗旨，通过教学促使学生收获情感与知识，为学生更好的在实践中运用语文知识奠定基础。

2基于“语用”理念下优化小学低年级语文阅读教学的相关策略

2.1“言”与“意”有机融合

语文学科具有较强的人文性和工具性，但是当前，受到应试教育和传统思维的影响，很多教师更加重视其工具性，在阅读教学中也更加强调字词听写练习，并且将其作为教学的重点，没有关注学生的情感体验和阅读感受，导致学生的理解能力、创新能力和人文素养难以得到有效提升，语文教学逐渐失去了原本的“语文味”，而这种固化的教学模式，也容易导致学生失去对语文、对阅读的兴趣，与“语用”理念背道而驰。因此，想要激发学生的阅读热情，让语文课堂重新变得充满“语文味”，需要在教学中注重“言”与“意”的融合。“言”是指課文中的文章语言，教师在带领学生进行课文阅读中，需要让学生体验和感受到文字的魅力与力量，激发学生情感共鸣；“意”是指文章中体现的意向、意涵等隐性因素，恰恰是这种精神或者情感元素，才能打开学生心灵、打动学生内心。实现“言”和“意”的充分融合，能够促使学生在阅读中走进作者的精神世界，获得更多有关语文实践的感悟。

例如在阅读《春雨的颜色》这篇课文的时候，课文中写道到：春雨淋在柳树上，柳枝也绿了；春雨是红色的；桃花红了。教师要引导学生通过文字去感受这幅娟美、颜色艳丽而充满生机的画面，感受字里行间中流露的力量和情感。在完成初次阅读后，教师需要将“言”和“意”充分结合，通过课文带领学生走进作者的精神世界，以问题引发学生进行自主思考：同学们心中的春雨是什么颜色？其实答案并不重要，问题的目的是促使学生在思考中感受课文中的情趣和道理，利用自己的想象感受作者的写作意图和内心情感，完成“言”与“意”的有机融合。

2.2读与写充分结合

“语用”更加强调知识的实践性，而写作是学生语文知识综合运用能力的真实体现，只有学生具备丰富的情感感悟、知识基础和语文思维，才能写出优秀的文章，让语文实践活动变得更加富有价值和意义。因此，在阅读教学中，教师需要注重读与写的充分结合，通过阅读帮助学生积累写作素材、掌握写作知识，进而更加灵活的运用文字。同时，教师还要在阅读中加深学生对文字的感悟和理解，适当穿插写作片段和教学情境，实现学生写作能力和阅读能力的同步提升。

例如阅读《夏夜多美》这篇课文，其是一个美丽的童话，故事发生在夏天宁静的夜晚，一只蚂蚁不小心掉进池塘，通过朋友的帮助终于回到家了。在阅读中，教师需要先带领学生掌握这篇课文的中心思想，引导学生体会夏夜景色虽美，但是这种助人为乐的品质更美的情感内涵。当学生掌握课文基调后，教师可以结合这篇文章的写作思路和情感基调，为学生创设写作情境，即：在一个美丽晶莹的冬季早晨，一个小朋友找不到自己的家，在警察和好心人的帮助下，终于让小朋友和家人团聚了。这一写作情境和《夏夜多美》具有异曲同工之妙，学生可以仿照《夏夜多美》这篇课文进行写作，将读与写充分结合，锻炼学生的写作能力和语文实践能力。

2.3强化认知能力

对于低年级小学生而言，其思维意识尚未成熟，对事物的认知能力较差，在“语用”理念下，教师需要重点培养和强化小学生的认知能力，从听、读、写三方面开展阅读教学，实现学生语文实践能力的全面提升。首先，在具体教学中，教师需要以“听”的能力为出发点，促使学生专心的听，并且在听的过程中开展有效思考，对课文进行分析判断；其次，当学生通过初步的阅读掌握课文内容和中心思想后，教师要鼓励学生进行自主阅读，读的过程也是学生与课文和作者交流的过程中，通过阅读可以帮助学生加深对课文内容的感悟和理解，为了优化“读”的效果，教师还可以通过设置问题的方式，让学生带着问题进行阅读，提升阅读的有效性和针对性；最后，当学生已经全面掌握课文内容、情感基调和思想内涵后，教师要指导学生进行写作练习，写作内容可以是读后感、仿写或者随笔等。通过听、读、写三方面的练习，学生的认知能力必将得到提升，有助于学生在生活中更加灵活的运用语文知识。

例如阅读《乌鸦喝水》这篇寓言，首先，教师要在全班同学面前进行范读，要求学生认真仔细的听，并且在听的过程中掌握课文大意；其次，在范读结束后，教师要组织学生开展自主阅读，并且提出问题：这篇寓言告诉了我们一个什么道理呢？学生带着问题去阅读可以提升阅读的效率和质量；最后，当学生已经掌握这篇寓言所表达的内容和蕴含的道理后，教师要组织学生自行写一篇文章，内容没有任何限制，学生可以按照自己的喜好随意创作。而在阅读和写作的过程中，学生不仅得到语文实践能力的锻炼，其认知能力也获得了有效提升。

2.4培养阅读习惯

在“语用”理念下，阅读教学的根本目的是培养和锻炼学生的语文实践能力和综合素质，只有在科学的阅读方式下，学生才能获得能力和素质的均衡发展，因此，教师要注重培养学生养成正确的阅读习惯，一边思考一边阅读，给予学生充足的思考和阅读时间，让学生在探索中完成知识积累和能力提升。同时，教师还要注重引导学生通过阅读加深对课文的理解，将其中蕴含的知识转化为自己的能力，在细细品味中进行反思。

例如阅读《吃水不忘挖井人》这篇课文的时候，首先，教师需要为学生讲述这篇课文的创作背景；其次，当学生了解其创作背景后，教师需要给予学生足够时间和空间开展自主阅读，一边思考一边阅读，掌握课文表达的情感与思想；最后，在完成阅读后，教师要对课文进行全面总结，促使学生更加深刻的体会文章。整个阅读的过程也是帮助学生养成正确阅读习惯的过程中。

2.5注重审美教育

低年级小学生与社会接触较少，生活经验匮乏，其审美观、价值观和人生观尚未形成，语文学科作为开展素质教育的重要渠道，教师需要在阅读教学中注重审美教育，帮助学生在心中树立正确衡量“美与丑”、“善与恶”的标准，为学生未来的语文实践和生活学习奠定基础。

例如阅读《手捧空花盆的孩子》这篇课文，这是一篇具有较强教育意义的故事，整个故事引人入胜、悬念迭生，突出了“诚实”这一主题。教师在具体教学中，需要从美学角度对这篇文章进行分析，促使学生感受到这位手捧空花盆孩子的品质魅力，通过审美教育丰富学生的内心世界。

3结语

总而言之，在“语用”理念下，教师需要给予阅读教学以高度重视，在实践中不断探索和优化教学模式，通过教学培养和锻炼学生的理解能力、阅读能力和语文知识运用能力，实现知识唯学生所用，为其未来发展和终身学习奠定基础。

参考文献

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