以探究生成的教学模式构建学习型小语课堂

邓世明

摘 要 通过《草船借箭》的教学设计，结合教学实录，努力以探究生成的教学模式去建构学习型小语课堂。在课堂的实施中，在探究的思路与课堂生成的方式这两大方面进行摸索与探索。在课堂探究思路方面，以故事导入为探究的切入口、以学生问题为探究的切入口和以小组讨论为探究的切入口。在课堂生成的方式以教师适时的收网、学生适时的收网以及围绕教学主题进行生成。通过以上的探究和生成，以期建构一种探究与生成并重的有活力有生命力学习型的小学语文课堂，达到情知互动的教学效果。

关键词 探究生成 教学模式 构建 学习型小语课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1教学实录（简略版）

教学实录是对一节课的真实的记录，对课堂上的师生表现（语言动作神态以及教态）的记录，尤其是侧重记录课堂的探究与课堂生成。名师的课堂实录是教学理论和教学实践的经典结合，是教学实践的菁华，也是一笔宝贵的财富。它对于新教师的专业成长，尤其是教学技能的提高发挥着巨大的推动作用。本文通过一名特级教师的《草船借箭》教学实录，思考教学过程中的课堂的探究与生成的微观的知识，从而建构学习型小语课堂，为教学中的情知关系的研究做基础。

下面是教学实录的简略版。

1.1以故事导入

师：同学们，元末明初有一位著名的文学家罗贯中，写了一部小说《三国演义》，里面有非常多的计谋，真的是一计又一计。今天我们来学习其中的著名的一计，叫做？（生：草船借箭）“谁借箭？成功借到箭了？怎样借？” 生开始一次又一次地看书，回答问题。

1.2探究

（1）草船借箭的结果是？

（2）起因：周欲算计诸葛，反被算计—— 将计就计

知周瑜（狭窄、嫉妒）——— 将计就计

（3）经过

懂鲁肃（顾大局、守信用）——知人善用运筹帷幄

明曹操（多疑、怕算计）——— 知己知彼

识理文（测算、自信）———— 才智过人

1.3生成

生成的这一环节，主要是通过抓对比，适时拓展，从而落实升华主题这一教学目标。

（1）周瑜经过步步紧逼，使诸葛亮答应三天内造十万支箭的任务，周瑜“很高兴”。

（2）當鲁肃向周瑜报告情况时，说诸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。

（3）诸葛亮按时交箭，周瑜“长叹一声”。

纵观周瑜三次神态变化，不难看出文中对周瑜的描写正是为了反衬诸葛亮。在这场斗智中，周瑜输给诸葛亮的不仅仅是才智，还有他的胸襟、气度和人品。

1.4交流分享，落实情感目标

师：“你觉得诸葛亮是一个怎样的人？请用四字词语概括一下。”

生：足智多谋，智慧超群，精明能干，神机妙算。

1.5小练笔，落实知识运用的目标

本文让学生通过文中的关键词，把自己的学习理解和对人物的体会渗透到故事的复述中去，可以通过对话的形式复述本文。最后，选择三篇小练笔到讲台投影，全班学习。

通过教学设计与教学实录，归纳课堂教学中探究的思路和方向。理清了探究的思路和方向后，才可以更加清晰明了地开展教学活动，大刀阔斧地对学习型课堂进行建构，从而探知教学中的情知关系。

2以故事导入为探究的切入口

师：“谁借箭？成功借到箭了？借到多少？” 生看书回答。

师：“你能用一个成语概括吗？”学生又一次阅读课文。（板书：结果——满载而归）。

师进一步提出：“为什么借箭？”学生阅读课文，（板书：起因——将计就计）。

师再提出：“诸葛亮怎样借箭？”

以上教学实录中，老师善于运用故事导入，刺激学生的求知欲，使学生的好奇心进一步加强，更有兴趣学习课文，并且带有明确的学习目的性。

3课堂生成的方式

课堂的生成是检验教学效果的重要的环节。生成，是一种动态的思维的养成与沉淀的过程，所以，没有生成的课堂，是缺少沉淀的课堂，缺少活力的课堂，缺少探究的课堂。本教学案例的课堂生成的方式如下：

3.1老师适时的收网

“诸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”这是学生提出的问题。老师先把问题还给学生，然后学生们开始思考、讨论、小组交流汇报。汇报，是一个一个的个体向老师开展的活动，因而，知识具有零散性。这时候，老师就要适时的收网。比如：“刚才大家的探究都非常热烈，那么，通过你们的探究，老师弄明白了诸葛亮草船借箭成功的因素是？这些因素是缺一不可么？”通过一个一个问题，对学生的探究进行收网，这样就可以适时适度生成知识或者经验，激发课堂的活力。

3.2学生适时的收网

还是举“诸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”为例，让学生自己进行归纳总结。这样，就是学生为主体的收网，这种方式会促进学生自我概括与生成自己的新的知识与经验。学生的话，是发自学生自己的，是自己可以理解的语言。学生的话，是学生与学生之间可以相互交流相互学习的语言。学生的话，是自然领悟的，而老师的总结的语言却有着老师的太多太深的语言的痕迹。因而，通过学生的话进行及时收网这一教学环节，可以让课堂的主人——学生这一角色得到更好地落实。

3.3围绕教学主题进行生成

《草船借箭》教学的主题是学习语言知识，体会诸葛亮的神机妙算。因而，可以从一个又一个侧面去体味出诸葛亮的神机妙算、将计就计、运筹帷幄的人物形象。哈姆雷特一人，而读者无数，解说读者更是无数。因而，我们可以正面解读之，侧面解读之，反面解读之，如此云云。不可因众人正面解读，则将侧面解读废弃。做学问亦如此。每个人切入学问的切口，是不一样的。正如古之人学习书法，有的是从楷书切入，有的是从隶书切入，有的则是行书，更有甚者，直接从草书入门。敢问，孰优孰劣？有效果，则优。无效果，一切都是浮云。这些都是在主题指导下进行的生成——以侧面人物反衬主要人物，这同时也是对构建学习型小语课堂的思考。

4小结

本文尝试通过《草船借箭》的教学设计，结合教学实录，努力以探究生成的活力课堂，去建构一种学习型小语课堂。在课堂的实施中，在探究的思路与课堂生成的方式这两大方面进行摸索与探索，以期能够以这两方面为突破口，构建成一种探究与生成并重的学习型的小学语文阅读课堂。

4.1学习型课堂当有活力

哲学有言，许多事物都是有相对立的一面。以对立的一面理解本面，也许也是一条很好的捷径。“活力”相对的是“死力”。任何课堂，想必都有这两者之力。只不过，孰多孰少而已。如果是前者戰胜了后者，则是活力课堂的出发点也是落脚点。否则，后者战胜了前者，再好的课堂，也是一盘死水，一潭毫无生气的无流动的水体。没有波浪，没有波纹，没有涟漪，这样的潭水，不要也罢。因而，我们要追求有波浪、有涟漪、有碰撞的学习型小语课堂。

4.2学习型课堂当有生命力

叶澜教授的新基础教育，就是给我们很多关于教学中对生命力的思考和感悟。华南师范大学教科院郭思乐教授创立生本教育，就是一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

4.3学习型课堂当有情知互动的教学效果

学习型课堂，通过知识能力的教学，让学生一个环节接着一个环节进行学习，这是学习的主线。在学习知识这一主线的同时，我们还进行情感能力的熏陶与培养，让学生在学文识字中学会表达情感交流情感的目的。这就是情知互动的教学。

因而说，学习型课堂，就是以探究生成为教学手段从而构建一种有活力的课堂，构建一种有生命力的课堂，达到情知互动的教学效果。

参考文献

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