高中历史教材关于问题情境创设的研究分析

冯卫峰

摘 要 问题情境教学法是目前非常常见的一种教学形式，采取问题情境教学法能够让学生对学习知识有更加直观的把握，在高中历史教学中体现出至关重要的作用。本文对高中历史教材关于问题情境创设的研究进行了分析，为提升高中历史教学水平奠定了基础。

关键词 高中历史 教材 问题情境创设

中图分类号：D231 文献标识码：A

在新课程改革不断深入的背景下，学校对教师教学方法、学生学习方式都进行了改革。作为历史学科教学中非常重要的内容，学生学科素养的培养也至关重要，在实际教学过程中，教师可以创设生动具体的问题情境，进而提高学生学科素养的培养效果。问题情境创设主要是在相关问题下，设置一定的情境，用于调动学生的逻辑思维和求知欲，从而真正参与到历史知识学习中。基于此，本文重点分析了高中历史问题情境的创设，希望对高中历史教学领域的发展起到一定帮助。

1利用问题情境课前导入，激发学生问题意识

众所周知，好的开端就是成功的一般，这句话在高中历史问题情境教学中也同样适用。在应用传统教学方式进行高中历史教学时，一般都是直入主题，直接介绍历史事件，之后再讲明事件的历史意义，为学生布置背诵任务，但是，该种教学方式的效率比较低。学生对历史的认知即背诵以往的历史事件以及现如今时代背景下的意义，对今后的生活没有任何影响，在学生有了该种意识后，学习积极性会大大较低。所以，历史教师在课前导入阶段就应该创设问题情境，让学生发现问题，从而激发学生的探究兴趣，只有这样才能帮助学生形成问题意识，提升学生的创新能力。此外，教师在设置问题时，要注重其难易程度，在了解学生学习情况的基础上进行设置，增强高中历史课堂教学的严谨性。

比如，在人教版高中历史《鸦片战争》的教学过程中，教师可以根据林则徐禁烟、南京条约来创设问题情境。在正式授课之前，可以向学生展示人民英雄纪念碑图片，在北京天安门广场上矗立着一座雄伟的人民英雄纪念碑，在它的基座四周镶嵌着八块汉白玉的历史浮雕。这其中的第一幅，展示的是林则徐领导的虎门销烟的壮观场面。可以提问学生“你们知道虎门销烟的典故么？”随后向学生讲解鸦片带来的危害及虎门销烟相关内容，让学生思考“南京条约”中清政府失败的原因。学生通过上述问题的思考，能够主动参与到高中历史学习中，对其问题意识的养成十分重要。

2利用问题情境开展开教学，培养学生思维独特性

部分历史事件看上去是相对孤立的，但是它们之间又存在着非常密切的联系，怎样指导学生将不同时期的历史事件整合在一起，培养学生思维独特性及系统性，是教师需要重点考虑的问题。通过对近年来的高考试题进行分析可以看出，只要是综合性的习题都会考查很多个知识点，学生只有将这些知识点衔接在一起，才能提高答题准确性。因此，教师在教学过程中要积极创设问题情境，为学生提供一个非常广阔的思考空间，培养学生的思维独特性，使其能够更加灵活的运用历史知识。

比如，在人教版高中历史《辛亥革命》的教学过程中，教师可以带领学生掌握辛亥革命的历史背景，对孙中山人物形象及其与辛亥革命相关的内容进行深入分析。与此同时，还可以让学生以辩论的形式分析辛亥革命最后是成功还是失败，向学生提出问题“为什么辛亥革命首义要在武昌？”“如果袁世凯没有窃取革命果实，辛亥革命会成功么？”通过问题情境的创设，不仅能够帮助学生完成新旧知识之间的连接，还能加深学生对《太平天国运动》、《洋务运动》等相关内容的认知，在相关问题的探讨下，对历史事件有自己的感知。

3利用问题情境课后收尾，为正确评价提供依据

对于高中历史教学而言，其根本意义为让学生在历史事件的基础上认识到历史教訓。所以，在高中历史教学中，不仅要注重历史知识点的传授，还应该在课程收尾阶段创设问题情境。如果课程导入阶段创设问题情境视为了调动学生的积极性，加深学生对历史事件的了解，那么课程收尾阶段问题情境的创设才是高中历史教学中的重点。当完成历史事件还原之后，学生已经对课本上面的内容十分了解，这时提出一些更加深意、基于课程本身的问题，能够使学生站在客观的角度进行历史事件的分析。在这种情况下，学生的分析是有据可依的，而且学生的思考也会更加深入，帮助养成良好的逻辑思想，对学生今后的发展具有重要帮助。

比如，在人教版高中历史《第一次工业革命》完成教学后，教师可以在收尾阶段向学生提出问题“工业革命首先产生英国的条件？”“工业革命时期的重要发明和革新创造有哪些呢？”“工业革命对中国到底产生了哪些影响呢？”引导学生深入分析问题，培养学生的综合素养。此外，学生在认真研究问题的同时，能够发挥思想的主观能动性，培养学生主动学习的意识和能力，通过问题情境的创设，还能加深学生对历史知识的掌握，提高学生学习能力，在提升高中历史课堂教学水平等方面具有非常重要的意义。

4结束语

综上所述，高中历史教学中创设问题情境教学方式非常重要，不仅能够增强学生所提问题的穿透力，还能提升学生自主探究能力，在历史知识学习过程中感受到其中的启示。因此，在高中历史教学中创设问题情境时，可以从课前导入、课中教学及课后收尾等方面入手，培养学生逻辑思维的同时提升课堂教学水平。

参考文献

[1] 许力维.高中历史中创设问题情境教学的探究[J].未来英才，2016（16）：141-141.

[2] 郭仁然.试论高中历史教学中“问题情境”的创设[J].学周刊，2017，20（20）：36-37.