民航性质院校《大学计算机基础》MOOC教学改革

2018-10-31卢敏

科教导刊·电子版 2018年25期

摘要针对《大学计算机基础》课程仍采取 “以教为主”教学模式而引起的学习兴趣不高、师生间互動、教学环节与实践环节的交叉等环节仍不够等问题，提出“以学为主”的MOOC课程改革，主要包括专题化和案例化重组教学内容、基于“翻转课堂+分组汇报及讨论”的教学方法改革，以及建立多层次的实验教学方案。针对上述改革思路，分别构建课程改革的具体方案。

关键词大学计算机基础以学为主专题化案例化 MOOC

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 MOOC教学概述

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，又简称“慕课”，其核心实现远程网络的在线教学，使得学生能够根据自身需要以在线选修相关课程，从而将学习的决定权从教师转移给学生，推动教学工作从以教师讲授为主向学生、学习为主体的转变。国内外著名MOOC平台包括Coursera和中国大学Mooc等。

2课程现状及问题分析

课程组对2017级学生分别进行开学分级考试、问卷调查和期末考试，其中调查问卷由12道选择构成，经上课学生在线填写，共收回有效问卷1290份，而考试人数为3739。通过统计发现：（1）70%以上同学不太了解ppt和excel，至少60%不熟悉word。（2）95%以前未接触过程序，以及89.8%未学习计算机理论课程。与此同时，对《大学计算机基础》的实践和理论知识进行分析，发现如下挑战：

①知识点多但课时少。课程仅有24学时的理论教学和12学时的理论教学，无法在36学时内使学生掌握较强难度的理论和实验知识。

②机房授课缺乏教学监督。采用教师机讲解方法导致学生和老师不能同步操作，造成部分同学在下面玩手机、不认真听课的情况，也无法实时督促同学学习。

③“以教为主”的教学模式无法激发学生兴趣。课堂仍以老师教为主，师生间的互动、教学环节与实践环节的交叉等环节仍不够。

④学生期末突击以应对考试。课程采取期末上机考试对学生进行考核，使得大部分同学平时不重视，期末突击题库和模拟题以应对考试。

3课程改革措施

3.1课程教学改革方案

（1）利用“中国大学MOOC”网站开放的《大学计算机基础》MOOC资源，建设具有民航特色的《大学计算机基础》MOOC课程。

（2）构建面向民航的教学案例和视频。比如，在计算机网络方面，录制中航信离港网络的布局；在操作系统方面，录制机场特种车辆的调度分配等。

（3）拟采用“大班授课+分组汇报”的教学模式，其中大班授课的主要内容为：课程内容和学习要点讲解。大班授课以MOOC为线上环节，进一步结合视频、课件和讲义，有针对性开展讨论和教学。至于分组汇报，课程组设计了24道讨论题，将学生分成16组，以组为单位要求学生利用课下检索资料，并随机抽取组中一名学生进行汇报15分钟，10分钟讨论交流，5分钟老师答疑。

3.2实验教学改革方案

（1）课堂开展面向民航应用的实验。如有民航生产公报数据统计、毕业论文的排版和个人简历PPT汇报等，从而以案例方式引导学生主动学习实践知识。

（2）加强课外工程训练。课程组专门设计了相应的实验指导材料，其中包含了8个设计性实验，每个实验中预留一道思考题供学生课后学习。

（3）引导学生参加创新训练。引动学生参加各类计算机比赛和课题，比如“大学生创新创业计划”和“计算机应用能力比赛”。

经过课程改革的尝试，学生期末卷面成绩见表1。相比于学生开学初的期末卷面成绩见表2，学生期末成绩有显著提升，这直接表明 “以学为主”的MOOC课程有效性，因为学生更多时间进行汇报和讨论，而老师将“以教为主”转变为“点评、延伸、拓展”，使得学生需要课下更多的“自学”以知识。

4总结

开展民航院校《大学计算机基础》课程的MOOC教学改革，主要包括：提出专题化、案例化的教学内容重构，以及翻转课堂+分组汇报及讨论”的教学方法等，推动学生主动学习，并逐步建设教学案例库以及实验案例库。后期围绕优质教育资源的建设与共享，将MOOC教学模式的经验推广到民航其他课程。

作者简介：卢敏，1985-，男，汉，湖北咸宁人，博士，讲师，研究方向：智能信息处理和机器学习。

参考文献

[1] 柴艳妹，王坚，吴靖等.融合MOOC理念的高校计算机公共课教学改革[J].中国教育信息化基础教育，2016（04）：4-7.

[2] 赖晓燕，林娟，程铃钫等.MOOC下的高校计算机教学改革探讨[J].计算机时代，2015（11）：84-86.

[3] 杨小梅，马科.MOOC背景下的大学计算机基础教学改革探讨[J].福建电脑，2014（09）：47-49.