中职德育生活化课堂构建的实践与思考

李晓艳

摘 要 中职教育课程，以服务学生为基本目标，培养学生多方面的素质，以期提高学生的能力。因此，为了找到学生的兴趣点，引导学生自主学习，近年以来，在德育课程方面，教师的关注度明显提高。生活化的教学理念，利于服务学生，激发学生学习兴趣，进而促进学生的成长与进步。本文中，笔者具体分析生活化教学在中职德育课堂中的重要地位，重点研究开设德育生活化的课堂。

关键词 生活化教学 必要性 策略 思考

中图分类号：G417 文献标识码：A

0引言

作为中职教学中非常必要的课程，德育课程的进步需要教师的努力，从而不断更新、完善德育课程，进而使得在德育教学工作方面的任务加快完成。在这方面，需要教师发挥对德育教学改革的作用，激发学生的学习兴趣，使得德育教学知识更能广泛被学生所接受，进而使得学生学习的效率更高，使学生将课堂学到的知识更好地运用到实际生活中，凸显中职德育课程教学的重要性。

1中职德育课生活化课堂构建的必要性

1.1有利于调动学生学习的主动性

大家都知道，对于大部分的学生，德育课程属于无聊、没劲的行列，但是在现行教育阶段，部分德育教师依旧沿用原有的“满堂灌”方式，将德育教学理论知识翻过来覆过去地讲述，而不是将教学理论运用到实践生活中去，这样的理论化教学模式，严重阻碍了学生学习德育知识的热情，脱离了学生自身，教学效率低下。只有从根源上入手，教师秉持“教学回归生活”的态度，才能防止学生厌学心理的产生，改变过去纯理论化的教学，丰富教育教学生活，使德育工作真正融入学生生活，这种新型的人性化德育教学方式才能使学生学习更加容易。

1.2有利于提高德育课教学的实效性

希腊学者普罗塔格曾说，“不能把头脑当成填充东西的容器，而要把它当做需要燃起的火把。”可以通过对当前教育阶段在中职德育课堂教学的反思，审视教学课堂出现的问题，提高教育教学的效率。但是，由于教师对理论知识阐述的过度重视，而使学生各方面的需要不被重视，不符合新型教学理念。对于生活化课堂的稿件，可以通过引导学生在生活实践中学习，在实践学习中收获，来促使学生领略生活的风采，掌握德育知识，进而提高学生对社会实践的适应水平。

1.3有利于提升学生的发展水平

实行德育教育，最根本的目的是为了推动学生各方面的进步，促进学生在中国社会新时期中发挥建设性作用。为了实现学生全面发展，生活实践非常重要，与学生的生活经验息息相关。所以，生活化的德育教育课堂，对学生的社会学习具有先进的培育作用，有利于学生在生活学习中养成良好的学习习惯，懂得处理生活和社会中的人际关系，成功融入社会主义建设。

2构建中职德育课生活化课堂的策略

2.1教学案例选择贴近生活，提高教学的趣味性

众所周知，兴趣在学生的学习中发挥重要作用。尽管大多数中职学生不具有良好的学习习惯，且学习基础较为薄弱，但是他们对新型事物具有浓厚的兴趣，在这个万象更新的社会，生活化教学具有多种多样的教学题材。德育教师应当关注社会大事，投入研究生活化课堂的当中，并且将社会上的热点引入到课堂之中，使课堂具有趣味性，从而提高学生对德育课堂的学习情趣。比如，在《哲学与人生》课堂第九课《科学思维和创新能力》这一节课程时，大多数学生对这节课的印象是复杂难懂，觉得这种高深莫测的课程不适合自己的水平。这种固定的思维方式，限制了学生的学习生活，对此，笔者对共享单车这一话题展开了调查研究，引导学生分享生活中共享单车带来的种种好处，比如共享单车为我们的生活带来的便利条件。在这次分享交流的过程中，学生分享了生活中出现的其他共享物品，例如共享汽车、雨伞、充电宝等，在这些方面，学生可谓是津津乐道。随后，笔者又提出了新的问题：“共享单车是如何产生的？”其实，共享单车是其创始者胡玮炜一个简单的想法而出现的，胡玮炜说，“我只是想做成一个产品，可以使人们在城市里的各个地方都能骑到单车，方便人们的出行。”最后，经过激情的沟通讨论，学生们得出一个结论，其实创新并不是离我们非常遥远，创新就在我们平时的生活当中，只要我们对生活保持热情与信心，投入到生活中来，就可以做一名新型的创新者，也能将创新融入生活。

2.2教学情境创设贴近生活，提高教学的针对性

孔子老先生曾经有过这样一句话，“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在对学生的德育教学过程中，务必结合原有的生活经验，创设特点的学习情境，不断调动学生在学习方面的积极性、主动性、创造性，发挥学生的自主能力，使教学更加专业化。比如，在教学“求职面试技巧”这方面课程时候，笔者选择设置招聘会的情境模式，让三名学生作为面试官，五名学生扮演面试求职人员，由其他学生观察场上学生的表现，并进行学习。在模拟面试之后，笔者即刻指导班里学生的学习工作，通过学生点评表演者的表现，使学生较为详细地掌握求职者在面试过程中的技巧，并且有效提高学生的综合素质，在这个模拟环节中实现更好的学习。学生在模拟情境中的体验，其价值远高于教师的言语传授。所以，教师进行生活化的教学，有利于学生在生活化课堂中积极学习，进而充实学生的生活，激发学生对德育知识的兴趣。

2.3德育实践活动贴近生活，提高教学的实效性

德育课程，追溯到根源，其实是社会生活。教师若想使课堂具有激情活力，使学生保持对课堂的热情，则需要根据实際生活，与学生进行生活上的沟通，才能取得实际的效果。教师细致地进行教学计划，可以在实践中进行教学。比如，笔者就厦门市垃圾分类推广活动进行周密组织，带领学生到自己生活的社区中去，借助问卷调查、采访等多种方式，初步得知社区居民在垃圾分类活动方面的了解和行动情况，且通过小组汇报的方式在班级中进行展示。这样一来，学生就可以在调查中端丽自我表达与沟通能力，也可以潜移默化地向学生传递垃圾分类理念，从而利于学生学习主动性的发挥。

2.4改革德育课程，改革德育教学方式，实现德育途径生活化

当前阶段，中职教育过程中，其基本教育方式依然是德育课程。然而，传统化的教学过程枯燥无味，难以吸引学生的注意力，与学生实际生活相互脱离，只是单纯的理论化研究，所以教学效率比较低。因而，在德育课改革过程中，教学务必和学生的生活相联系，这样才能有针对性地教学，使学生对课堂投入更多热情。同时，也要适当改变教学的方式，尽量采取灵活化措施，采取多种有趣的手段，尽量呈现一个有机课堂，只有学生乐于投入课堂中去，才能实现教师与学生双方面的互动，使学生占据主导地位。尽快实现德育课堂改革，才能真正使德育教育走入学生的心中。班主任老师则要关注学生的生活，尊重并且平等对待每一个学生，同时还要照顾特殊的问题学生，实现整个班集体的共同成长。

2.5建立科学、民主的德育评价机制

在传统教育模式中，德育评价方式有两个。其一，对德育课考试成绩进行评价；其二，通过班主任的学期评语、道德素质来评价。如果评价的主体比较单一，缺乏民主性，那么则难以产生激励的作用，且这种主观性太强的评价方式并不能公平合理。德育评价方面，若无法将评价机制深入到学生的生活中去，那么则是不科学、不公正的。因此，务必对德育工作的评价体系进行改革，要重视行动，不用只关注分数，只有这样，才可以真正实现评价客观，进而激励学生的学习。

3结语

简言之，在对中职学生德育教学过程中，教师需要不断进行改革，善于应用生活化教育教学理念，使德育工作与学生生活相結合。在这一方面，教师可以参与学生生活，尽量融入学生实践中去，给学生在新的旅程中指引方向，推动学生的德育学习过程，最终提高学生的综合素养，以期树立学生正确的三观，使生活化教学理念发挥应有的价值。

参考文献

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