论如何在高中化学实验教学中培养学生的探究能力

杨灵娜

【摘要】当今，市场经济、科学技术迅猛前进，传统教学方法已经没办法满足经济对人才的需求。新课改以学生为根基，专门注重让学生主动探索研究，倡导激起学生的探究潜能。主要分析高中化学实验的过程，对关于怎样提升学生的探究能力进行了合理的探索。

【关键词】高中化学实验教学探究能力

一、引言

实验是化学学科的根基，化学中重点知识和相关原理是从实验中提炼得到的。传统的化学教学体制侧重讲解专业理论，学生通常没办法真实地读懂相关的化学理论，因此学生探究化学的主动性和热情度就会降低，无法引发学生对化学的好感。伴随高中新课程的进度推进，单调的课程解说和实验体制已无法提供相应的教学需求，提倡全方位教学必须运用各种方式和教学方略引发学生的学习好感和学习热情，并提高学生主动学习的潜能。

二、培养学生科学探究能力的具体措施

（一）通过创设问题情境，培养学生的问题意识

探究是对问题出现和解答的方式，所以，在培育学生探究能力的流程里，教师首先应培养学生的情感态度。学生经过问题来体验学习，应该将相关的化学成因当作学习的潜力、起始点和学习程序的主导。只要问题一出现，学生学习的热度和熟练程度便会提升，学习的能动性就可以得到保障。教师可以使学生经过学习来解答问题，问题存在的原因是因为学生对知识的不理解，经过理论知识的学习，学生便会理解知识并将知识应用到问题解答的过程中。所以，问题理念的培育同学生探究能力的培养有很多的关联。

通过实验的演示和实验的趣味性创造问题场景。教师在进行化学教学流程中，可根据具体的场景对学生设置不同的问题。这种问题情境的安置，有利于学生对知识需求感的提升，学生探究心理也可以逐步激发。

如在学习中利用双氧水制氯气时，教师可以鼓动学生努力去实验各种创制氧气的方略，经过对实验结果的对比，挑出最快捷、合理的方法，经过实验强化对知识的分析和掌控。在实验教学里，教师还明确分析出书中实验的缺陷，对同一个实验所用的设备进行改造，激发了学生对化学理论的探究热情。

（二）拓展思维，培养学生的猜想与假设能力

一方面，要强化学生的理论经验，鼓动学生大胆猜疑和假设。观察古今中外的科学文化史，每个重大的科学发明都是科学家大胆创设的效果。教师在实行高中化学教学进程中，理应鼓舞学生对化学问题进行大胆的假设和创想，引发学生特别的思维形式。学生的思维方式得到扩散的同时，学生学习的空间也可以相应扩展。譬如在学习化学概念的内涵和外延时，教师既可以对燃烧本质探究的历史进行讲述，也可以让学生分析燃烧的概念，一般是从舍勒和普利斯到拉瓦锡再到现代学的演进流程，让学生意识到科学概念的进程是伴着科学时代的发展而演进。激发学生主动进行创新理念，在创新理念的流程中，学生的探究能力可以进一步发展。

另一方面，引发学生提出设想。在高中化学过程中，教师可启发学生应用归纳法、演绎法和类比法提示和创建假设。应用归纳法创立假设，也就是通过对各类实验结论和化学概念的总结，对相关的化学实验提出大胆创想；应用演绎法提出和创立假设，也就是让学生将普遍的规律和原则应用到特殊独特的实验里，经过实验考察化学规律和原理的实用性；利用类比法提示和创立假设，也就是在实验中选择两种或两类具有同样因子的实验，提出一个研究对象或许同另一研究对象所共同具备的特性。学生对这三种方法的合理掌握，有助于使他们大胆想象和假设，同时也在学习流程中丰富了自身探索问题的天赋。

（三）加强引导，培养学生实验设计和实践能力

当今社会对人才的渴求已经不只是对专业知识的认真掌握，而是需要人才具备一定的操作能力。高中化学教师理应鼓励学生自己实践操作，经过让学生操作实验，培养学生潜在的实验技术。当前的高中生实验专业技能缺乏，部分学生应对实验有恐惧心理。因而，教师在教学里要激起学生参与实验的热情度，应提前对学生實验技能进行科学训练，学生在实施实验的同步，增强了学习的自信心，学习效果同时得到激发。

学生探究能力的培育和提高，还理应从教师和学校两方面出发。教师在教学流程中，要勇敢改变自己的教育思维意识，营造教学体制，给学生创设一个愉快放松的学习背景。学校为迎合学生实验的要求，应当让实验室逐步流行，在相关硬件设备上给学生创设好的学习环境，并营造一定的探究场所。在学校和教师的全方位支持下，学生学习的激情才能得到提升，探究潜能才能得以提升。

三、总结

总而言之，在高中化学实验中，要激发学生的探究能力，我们必须经过实验创设问题场景，引发学生学习的热情；丰富学生的理论和经验，鼓励学生大胆猜想和创设；激发学生进行体验的潜能。如此，学生才可以在一个高效的学习背景下学习化学理论，并提高自己的探究才能。

参考文献：

[1]冯艳.化学实验与素质教育[J].化学教学，2017，（5）.