以赛促教、以教助赛教学模式研究

姜晓飞 井晶 毕潇昳

【摘要】针对学生课堂上缺乏兴趣、自由散漫、浑水摸鱼等现象，提出“以赛促教”的方法，在实践环节中引入竞赛机制，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极主动性。在全国“电能计量装置检查与检定技能竞赛”中，学生表现优异，体现了“以教助赛”的显著效果。

【关键词】电能计量“以赛促教” “以教助赛”

一、引言

“电能计量与装表接电”课程是供电专业的专业核心课程，该课程采用理实一体化教学模式，理论与实践同时进行，实践环节占有相当大的比例，如装表接电、电能表的校验、错误接线的查找分析等。由于设备有限，因而实践过程中采取小组合作的方式进行，这样就难免存在部分学生浑水摸鱼、自由散漫的现象。为了调动学生的积极性，提升学生的学习兴趣，我提出了“以赛促教”的方法。该方法运用高职高专教育提倡的“参与式教学”的理念，在实践过程中引入竞赛机制，各小组间展开激烈的竞争，这样既可以调动学生的积极主动性，又激发了学生的学习兴趣。

二、“以赛促教”

该方法通过小组竞赛、抢答的方式进行，采用三个策略来实现。

策略一：牛刀小试

该策略分为六步进行：演示操作―分组培训―设定错误―观察记录―揭晓答案―核错评分。

第一步为演示操作，由教师演示正确的操作方法与步骤，且一边演示一边讲解要领，全体学生观看演示，并提前告诉学生他们将做同样的操作，这样学生在听的时候就会比较专注。第二步为分组培训，将学生分组（如分成6组），每组抽取一名学生，教师对抽取的6名学生进行简单的培训，为下一步的操作做准备。因为操作在带电情况下进行，因此要格外对将进行操作的学生强调操作的方法及注意事项。第三步为设定错误，提前设定好30种错误操作，給6名学生每个人设置不同的10个错误。第四步为观察记录，6名学生分别到指定的其他组进行操作演示，该组学生需找出其存在的10个错误并记录，每找对一处得1分。第五步为揭晓答案，由演示者揭晓答案，并演示正确的操作方法。第六步为核错评分，教师根据小组查错情况以及演示者的完成情况给出小组得分。

这个策略中学生“小试牛刀”，通过学生操作，小组查错的方法，大大提高了学生学习的兴趣，既锻炼了6名学生的操作技能，又提高了其他学生发现问题的能力，同时，通过操作和观看操作，学生能更好地掌握操作的流程和方法，对于操作技能的训练起到事半功倍的效果。

策略二：跃跃欲试

该策略分为四步进行：设定错误―观看演示―抢答竞争―教师点评。

第一步为设定错误，从上一策略中表现较好的演示者中选取一名，为其设定10个错误操作。第二步为观看演示，所有学生观看演示，记录演示者操作错误之处。第三步为抢答竞争，各组以抢答的形式指出操作错误之处，抢到并回答正确的给该组加1分，个人表现亦加1分。第四步为核分评价，教师对演示者的表现及各小组的表现进行点评，并为各小组及个人评分。

这个策略是对策略一的强化，通过演示者的演示操作，学生进一步练习查找问题的能力，运用抢答的模式，每个学生都“跃跃欲试”，积极性空前高涨。这个策略既加深了学生的记忆，又强化了学生对操作技能的掌握程度。

策略三：大显身手

通过以上两个策略的训练，学生基本掌握了操作的方法，该策略是通过抽签的方式，随机抽取6名学生在6台仪器上同时进行操作，6个小组分别观看1名学生的操作，看操作者是否操作正确，如有操作错误之处，小组需指出并做记录，每找对一处小组加一分。对于6名操作者给予个人加分。

这个策略中学生大显身手，主要考查操作者操作是否正确、熟练，观看者能否找出存在的问题，是对前两个策略的良好补充，也是对操作任务的完美收官。通过这三个策略的实施，学生基本上可以掌握所学的操作任务。

通过以上三个策略的竞赛，教师给出各小组和个人的综合得分，并给出小组排名，排名靠前的小组，该任务得分高。采取这种竞赛方式后，学生的学习兴趣大大提升，上课玩手机、来回走动的现象基本消失，学习积极性和注意力都显著提高。与上一届学生相比，平均成绩、及格率以及优秀率方面都有显著提升。

在三个策略实施过程中，实施课程的两位教师扮演裁判的角色，对操作者操作的流程和方法、是否按预定的方案进行，各小组和个人查找错误的准确性、抢答环节抢到者的判断（有条件最好使用抢答器，避免混乱），回答的正确与否等各方面进行把关、评分，并维护好整个课堂的秩序。

三、“以教助赛”

在电力行指委举办的全国“电能计量装置检查与检定技能竞赛”中，供电班的4名学生表现突出，取得了优异的成绩。4名学生全部获奖，其中两名获一等奖，一名获二等奖，一名获三等奖。这在所有参赛队中是绝无仅有的。

正是由于该班在平时教学过程中采取了“以赛促教”的方式，学生才能很快适应竞赛的节奏，在竞赛中表现沉稳冷静，成绩优异，这也充分体现了教中有赛、“以教助赛”的成效。这次竞赛取得的优异成绩也坚定了我们以后继续实施“以赛促教”策略的信心与决心。

四、结语

在“电能计量与装表接电”课程实践环节中引入竞赛机制，采用了三个“以赛促教”的策略，赛中有教、教中有赛，课堂效果提升显著，学生的学习成绩明显提高，特别是及格率达到了100%。

“以赛促教”的策略注重把知识与能力、过程与方法有机融合，不仅提升了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性，也提高了教师的理论教学和实践水平，推进了教师不断学习的动力，提高了教师掌控全局的技能，同时也加强了师生间的沟通与交流。

通过学生竞赛、演示、抢答等丰富多彩的形式，在提高学生的学习积极性和技能水平的同时，还展示了学生积极向上，奋发进取的精神风采和熟练的职业技能。在电能计量竞赛中，学生能够沉着应对，游刃有余，发挥稳定，取得了优异的成绩，体现了“以教助赛”的良好效果。

参考文献：

[1]林碧琴.浅析“以赛促学、以赛促教”教学模式[J].学术交流.

[2]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育，2008，（09） ：36.

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