核心素养在阅读教学中的实践

胡颖

摘 要 教师要以“学生的发展”为中心，立足课堂、教材、语篇，引导学生融入有意义的、创造性的整体语言学习中，而学生在学习过程中，只有不断反思，才能改进自己的学习方式，向更合理的学习实践努力。通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析和思考，从而深化对问题的解释，对知识的理解，这是提升学习能力的一个重要途径。

关键词 核心素养 阅读教学 语文

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

以核心素养的培养为目标的初中语文阅读教学，训练学生在语文学习中的主动性，让学生会阅读、会学习、会思考，会运用；成为自己的主人，为自己的学习负责，为自己的成长负责。找到“核心素养”的渗透与语文阅读教学的契合点，分析核心素养在初中语文阅读教学中的特性，从而寻求更高效的语文阅读教学模式，形成一套语文阅读教学的信念和价值标准。

1思想意识问题

多年的课改已经让语文的教育目标由语文素质转向素养立意，培养的学生一则要具有外显功能，即语文知识技能；二则要有围绕语文学科内外的隐性品质。目前有很多语文教师对“核心素养”的实质把握不准，老师尚且如此，学生更是一头雾水。在此种情况下，必须让师生充分了解并认同“核心素养”的教学理念，才能在课堂中形成默契，形成教与学的有效互动。

2实践方式

在思想统一之后，要着力解决如何真正提高学生在课堂上参与程度，提升参与水平。在核心素养下的阅读教学，对学生提出了更高的要求，对教师的课堂掌控力也有了更高的标准。

2.1教学模式多样化

2.1.1主题探究式

主题探究式阅读教学就是指在语文阅读教学中，从文本出发，以该主题为核心寻找多篇与此相关联的文本材料，包括教材中的文本和补充的课外文本，海量浏览阅读后，根据这一系列的文本提炼一个或几个核心词语作为主题，明确地向学生展示教学目标。主题探究式阅读教学的“主题”并不是简单的文本内容的归类总结，确定中心思想，它具有精神和生命的底蕴，关乎着学生的精神世界的成长，以“立德树人”“确立三观”为根本目标。

2.1.2情境具体化

情境化教学法我们要先确定情境的来源。情境的来源有直接情境和间接情境。由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境即直接情境。所谓直接形象是现实生活可以触摸到的实体物象，反映在学生脑中形成的形象。在实际操作中，其实一篇课文的阅读就是一个情境。情境具体化的目的就是让学生在具体的情境中感同身受，引发思考，让阅读的价值在学生的思想深处生根。

2.1.3对话教学法

真正的读书就是读者与作者的对话。阅读教学应该是学生和教师、和作者、和编辑四者之间的对话。对话式教学法，在实施中是一种“多重对话”，包涵着教师与作者、学生与作者、教师与学生、教师与编辑、学生与编辑、学生与学生之间等等一系列的对话过程。对话中，每个人才能真诚交流，相互融合，思维碰撞，碰撞出相关联的新火花。使课堂内容更加新鲜、丰富，实现彼此提升。

2.2教学氛围的创设

语文教师要为学生创造一个平等民主的教学氛围。摒弃以往的灌输式教学，坚决否定教师一言堂。我们要承认学生的差异性，对此接受并给予肯定，帮助学生抽丝剥茧，抓细节找本质，启发学生逐步深入思考，引导学生有自己独特的创新发现。教师是教学的促进者和帮助者，给予学生的是方法与过程，而不是结果与判断。

2.3适应教育信息化

信息技术素养是核心素养的重要内容。教育信息化不仅需要硬件设施，也需要信息化的“软件”设施。信息化的“软件”设施就是指教师群体要有信息化教学的意识，同时，教师要给学生树立信息化课堂的意识，培养学生接受教育信息化的能力，提升学生接受微课、翻转课堂、互联网+教学等新型信息化教学方式的能力。

核心素養与新课标精神相契合，所有的教学模式、思想都围绕核心素养展开，旨在促进学生全面而有个性的发展。多种多样的教学模式使得基于语文核心素养的阅读教学更加生动、丰富。希望核心素养引领下的阅读教学越来越成熟，能为实现语文教学的育人目标做出贡献。

参考文献

[1] 卢耀珍.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].基础教育研究，2017（23）：47-50.

[2] 王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：168.

[3] 曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：34-36.