基于Moodle的“教学做合一”移动学习空间实践研究

石松伟

摘 要：文章主要介绍了如何利用Moodle搭建符合“教学做合一”理念的移动学习空间，分析了移动学习空间的研究现状，介绍了Moodle的具体功能和构建移动学习空间的总体设计思路，给出了构建移动学习空间的具体步骤和主要功能并进行了试点，以期对研究工作进行总结和展望。

关键词：Moodle；“教学做合一” ；移动学习空间

一、移动学习空间的研究现状

笔者通过文献检索发现：较多采用微信平台构建移动学习空间，利用微信建构新型的移动学习空间平台，提出了完整的基于高校现有网络教学系统和微信公眾平台的移动学习空间构建方案，并研究了学习空间的功能设计及关键技术的实现路线。将微信和移动学习相结合，把虚拟交互延伸到现实交互，提出了微信支持下移动学习平台的设计原则和流程，搭建了一个移动学习平台。

选择Android系统作为移动学习的开发平台，通过分析移动学习的特点、应用模式、移动学习设计的理论和方法，提出移动学习平台设计的方法和策略。Windows Mobile平台的移动学习系统的关键技术，主要包括相关支撑技术、移动应用程序开发、用户界面设计、数据交换及处理等。

二、Moodle的介绍

Moodle，即模块化面向对象的动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），是一个学习平台，旨在为教育工作者、管理人员及学习者提供一个稳健的、安全的集成系统。本文所用的Moodle服务器版本为官方网站提供的一体化安装包最新版，客户端采用的是Mobile Moodle最新版。

三、“教学做合一”的概念界定

“教学做合一”是我国现代教育家陶行知所创立的教育理论。其涵义是：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都要以做为中心。在本文中的教学做合一特指那些在职业教育领域中，能体现陶行知“教学做合一”理念的相关教学理论，如理实一体化教学、项目式教学、任务引领式教学等。

四、移动学习空间设计

1.网络架构

一是利用教师自带笔记本电脑等智能终端搭建服务器。学生利用移动终端设备，如智能手机进行访问，优点是系统容易搭建、不消耗学生手机流量、方便携带等，特别适用于非传统教室，如实训车间、实训中心等无Wi-Fi热点覆盖或信号不稳定的教学场合。

二是校园局域网。当前江苏省无锡交通高等职业技术学校进行智慧校园建设，所有标准教室和大部分实训中心都安装了无线AP（热点），教学所用的服务器集中存放在学校中心机房，教师和学生通过电脑或移动终端访问教学网站。

三是互联网。将移动学习空间放到互联网上是最理想的情形，学生可以通过互联网随时随地进行移动学习。

在本文中所构建的“教学做合一”移动学习空间采用的是BYOD，即教师自带设备结合校园局域网的混合式网络架构。

2.客户端和服务器

客户端采用的是Moodle官方移动应用程序Moodle Mobile，可以方便实现在线或离线浏览课程内容，从移动终端如智能手机上传文件，跟踪学习进度和参加课程测试等活动。

3.学习空间的资源展现

本研究的资源建设主要是指“学习资源”的建设，它为研究性学习服务，能够激发学生的探究行为，促进学生自主学习。

4.学习空间内的活动

Moodle很容易实现分层教学，只要教师针对不同学习层次的班级，在讲授课程前创建各自的在线课程，就可以将相应的学生名单加入班级课程中。此外，也可以利用Moodle平台提供的论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等活动模块实现教师和学生之间、学生和学生之间的协作和互动学习的功能。

5.学习空间的评价功能

Moodle平台提供问卷调查模块、互动评价（workshop）等模块进行教师和学生之间的交流和评价工作。学生可以对教师给定的范例作品、文档进行公正的评价，教师对学生的评价进行管理并打分。

6.“教学做合一”的实现

在课程中使用移动学习空间实现“教学做合一”的流程如图1（a）。为了在课堂上实现教学做合一，教师课前筛选出关键知识点和技能点，将关键知识点做成PPT课件、图片、动画和超链接等形式并整理出理论测试题。而关键技能点有拍摄动作序列图片和微视频两种形式，最后将所做的资源上传到空间中供学生预习。

在上课时，教师首先结合课件讲解主要知识点和学生互动，然后通过理论测试筛选出进入技能操作的学生，对这些学生进行分组后，要求他们严格按照移动学习空间上提供的动作序列图片和微视频进行操作。将每一组用智能手机拍摄的动作序列图片和微视频上传到空间，供教师和其他组的学生进行在线评价，如果评价不合格，则实训需要重做，将评价结果作为评定学生成绩的主要依据。

利用Moodle软件和智能手机终端把教师的教学、学生的理论学习和学生的技能操作都有机整合到移动学习空间这一平台上，实现了“教学做合一”，利用信息化手段减轻了教师的工作量，通过竞争和评价激发了学生的学习兴趣，最终提升了课堂教学的有效性。图1（b）是使用智能手机访问汽车电器设备与维修课程移动学习空间的登录主界面。

五、教学做合一移动学习空间的应用

通过Moodle构建移动学习空间（以下简称为学习空间）并运用在课程教学过程中，试点后下发调查问卷并对结果进行量化分析（见图2）后发现：

（1）大部分学生喜欢并接受学习空间这种新模式。在问卷第8题中，有65%的学生喜欢，15%的学生无所谓，占了总体学生的80%，见图2（a）。

（2）学生更喜欢在教师指导下使用学习空间进行学习。在问卷第3题中，有70%的学生选择了在教师指导下使用Moodle进行学习，见图2（b）。

（3）学生倾向于喜欢使用学习空间中的网上讨论和聊天室功能，在问卷第1题中这两项占了62%，见图2（c），主要原因是学生更喜欢在群体中进行学习。

（4）学生更期待带有游戏性质的教学活动，在问卷第5题中，A Wiki占了37%，见图2（d），今后教师设计教学活动时，可以考虑加入游戏和比赛的内容，增强学生学习意愿。

总的来说，学生对学习空间的接受意愿较高，试点时的课堂教学效果较传统教学效果更好，能充分调动学生的学习积极性和主动性，课堂纪律和课堂气氛得到明显好转。

六、总结和展望

利用Moodle构建符合“教学做合一”理念的移动学习空间，师生通过网络访问Moodle服务器上的移动学习空间，用Moodle提供教学资源和活动进行教学做合一的教学，经过实践检验了其实用性，符合移动学习理念，值得进一步推广应用。

参考文献：

[1]孟凡立，陈 琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014（10）：19-25.

[2]朱学伟，朱 昱，徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育，2014（4）：77-83.