普通高中美术课堂中音乐元素和文学元素引入的可行性

廖长江

摘 要 随着信息技术的发展，普通高中的课堂教学资源有了很大的拓展，为跨学科元素的融合提供了技术和设备上的支持，在此基础上可以引入音乐元素和文学元素优化普通高中美术课堂教学。

关键词 普通高中 美术课堂 音乐元素 文学元素 引入

新的《普通高中美术课程标准》，要求鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，陶冶审美情操；促进身心健康，形成正确的审美观和全面的审美能力。同时也鼓励教师主动进行课程改革的探索，设计各种科学合理的校本课程。信息化技术的发展，教室多功能电子平台的普及，极大的拓展了教育的资源运用方式和效果，为普通高中美术课堂引入其他学科资源，丰富教学形式、优化教学效果成为可能。

传统的高中美术课堂教学中运用到的资源很有限，大多局限在教材和印刷图片等方面。随着信息技术的发展，各种网络资源的共享、先进教学设备的普及和各级各类教师信息技术运用能力培训，使高中美术课堂中教学资源的拓展有了设备和技术上的支持。将音乐元素和文学元素等资源借助现代化的信息技术教学引入美术课堂优化普通高中美术课堂教学具备了可行性。

审美教育，通称美育，它包括广、狭两种涵义。狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。

中国审美意识以味、触觉作为审美感知方式原型的特点和西方审美意识对视、听觉的高度重视，已经证明能够实现审美教育的学科不仅仅只有美术，在中国古代艺术中就强调“诗、书、画”相结合的审美形式。西方美学中“艺术”本身就包括音乐、文学和美术三个学科。

审美是一个开放的领域，审美的内涵是不断丰富和扩展的，这就决定了审美教育形式既不可能孤立自在，也不可能确立就永恒不变。美术、文学和音乐作为艺术创作的三种重要形式，各自以不同的方式对现实生活进行着描绘和诠释，他们在创造美、承载美、展示美等方面有着许多的联系。

文学用文字来塑造形象，能传其意而不能见其形；美术用造型来塑造形象，能见其形而不能述其意，所以，在人类文明史上，“左图右史”，文学与绘画始终携手并行，互为补充。一部中国文学史，与一部中国绘画史，文学的变迁和绘画的变迁，始终如影随形。

唐代之前，文学史的主流是经史，四书五经、史记等等，意在教化。而绘画史的主流，也在为经史作图解，忠臣、孝子、帝王，以及本生故事、经变故事、朝元仙仗等等，一直延续到唐宋的人物画坛。

唐代以后，散文、诗成为文学史的主流，绘画史的发展，也由“六籍同工”转向“诗画一律”，不仅山水、花鸟侧重于诗意的描绘，《文苑图》、《重屏会棋图》、《西园雅集图》等人物画也倾向于诗意的描绘。如北宋画家郭熙的《早春图》，诗与画的结合勾勒出作品的独特之处，体现出“诗是无形画，画是有形诗”的创作手法。到了明清，传奇成了明清文学的主流，却并没有改变主流绘画的方向。主流的绘画仍为“诗画一律”的山水、花鸟。进入民国之后，更有大量的连环画；新中国时期，《铁道游击队》、《林海雪原》等小说出版了，必有相应的连环画诞生。

到了现代，出现了更多以诗入画、借画品诗的经典作品，如由中信美术馆出版的宋画插图版的《诗经选》。毕生追求诗画合一的傅抱石老先生，一生对诗词研究极勤，山水画以诗情动人，巧妙地把诗词与绘画所追求的美结合在一起。傅老所创作的“毛泽东诗意山水”画，如《江山如此多娇》、《采桑子.重阳》等更是充分拓展出了中国画表现的又一广阔空间。

“诗言志，歌咏言”，在我国古代，音乐与生活和艺术是不可分开的。中国的诗歌，中国的哲学，中国的绘画等艺术形式中有很多与音乐有关的东西。如在敦煌的2292个壁画窟中共有6000个古代音乐乐器被画师画了出来。可以说，音乐是敦煌壁画中主要的表现形式，是中国画与音乐相结合的典例。17世纪（荷兰）画家维米尔近三分之一的绘画中，以这样或那样的方式呈现音乐题材。17世纪的（荷兰）绘画中，至少超过十分之一的作品都以各种形式描绘音乐题材。

随着科学技术的迅速发展，人们对艺术效果有了更高层次的追求，无论是在音乐艺术还是视觉艺术都有着进一步的展开。一场音乐会，不光是欣赏音乐，往往是兼具音乐、服饰、灯光等艺术元素的融合运用。

在美术课堂中引入音乐、文学的元素，从视觉、听觉、人文情怀多方面刺激学生的审美心理，使其获得的审美快感更强烈，审美记忆更稳固，审美经验更全面，“最后形成钟情于美的穩定的心理品质，实现人格的完善和心灵的和谐”。

参考文献

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