独立学院新生军训期间自我设限行为调查及对策研究

肖义慧　黄笑宇

摘 要 通过对长沙理工大学城南学院2017级503名新生调查研究表明，独立学院学生军训期间存在一定的自我设限倾向，且男生高于女生 ；城镇学生高于农村学生。根據调查研究结果对辅导员、教官、学校三个方面提出应对新生军训期间自我设限的对策及建议。

关键词 军训 自我设限 调查

中图分类号：G645 文献标识码：A

0前言

新生军事训练做为我国高校学生入校的第一堂课有着极为重大的意义，但每当军训过程中总能发现不少问题，因为军训对处于青春晚期的大学生是一个较强的应激事件，所以新生军训期间时常可以看到一些“偷懒”现象。如：为了逃避训练后的成绩不佳或者对训练考核的担忧有些学生在训练或考核前采取打假报告休息“偷懒”等逃避训练行为更有甚者不惜故意以把自己弄伤或弄病来达到逃避训练或考核的目的，这些行为的发生可视为军训期间的自我设限行为。新生军训期间的自我设限行为将极大影响军训的效果，严重的可能会对学生的身心造成伤害。本研究将以长沙理工大学城南学院503名新生为样本，对独立学院新生军训期间自我设限行为的情况进行调查研究，探讨独立学院新生军训期间的自我设限倾向在不同性别、城乡学生中差异及特点并提出相关对策和建议以期减少新生军训时的不良情绪并提高军训效率。

1研究对象与方法

1.1研究对象

根据研究目的，采用目的取样与随机抽样的方法对长沙理工大学城南学院2017级新生在军训期间发放问卷600份，男女各300份，回收有效问卷503份，问卷回收有效率为83.8%。研究调查对象基本情况见表1。

1.2研究方法

1.2.1问卷测量法

本研究采用李晓东2004年修订自Rhodewalt编制的自我设限倾向量表，得分越高自我设限倾向越严重，根据研究的需要，本研究问卷测量时间为2017级新生军训过程的中期。

1.2.2数理统计法

所有数据用统计软件SPSS19.0进行统计处理。主要统计方法有：描述性统计、多因素方差分析t检验。以0.05、0.01为差异的显著性水平。

2结果与分析

2.1相关数据描述性统计结果

通过对调查数据统计结果如表2所示，本次测得该样本的自我设限的总均值北曜疾？24.73？.64。从表2数据可以看出城南学院2017级新生军训期间的自我设限倾向男生高于女生、农村学生高于城镇生源学生。

为检验来自城镇和农村新生自我设限倾向差异和男、女新生的自我设限倾向差异，本研究以城镇和农村生源、性别为自变量，以自我设限为因变量进行一般线性模型单变量多因素方差分析，结果如表3所示：

（1）城乡差异对新生自我设限有非常显著的主体间效应（F=8.333，P<0.01）：即城镇生源新生自我设限倾向高于农村生源大学生。

（2）独立学院新生的性别差异对自我设限有非常显著的主体间效应（F=10.196，P<0.01），即男生自我设限高于女生，具有非常显著的统计学意义。

（3）考察城乡和性别对新生自我设限的交互效应时发现，城乡和性别对大学生自我设限交互效应不显著（F=1.089，P=0.297>0.05） 。

3军训期间应对新生自我设限对策与建议

为了尽量减少自我设限倾向及行为对新生军训的不良影响、减少训练期间不必要的“偷懒”现象，最大程度提高训练的效率。本研究从辅导员、教官及学校等三个方面提出相应的对策及建议。

3.1辅导员方面

（1）多数高校新生入学后会进行心理测试，辅导员要根据心理测试的结果筛选出人格和症状自评中或其它方面有问题的学生并及时和教官沟通做到因人施训。

（2）前人的研究已证实自我设限倾向和自尊有非常显著的正相关性，本次调查得出的结果表明男生相对女生、城镇学生相对于农村学生自我设限倾向高且具有显著的统计学差异。根据这些研究结论指导，辅导员在军训期间应多注意以下几类学生的思想动态和行为表现——自尊心表现较高的学生、男生、城镇生源学生。

（3）辅导员应注意学生军训期间各阶段的表现并做好相关辅导工作，尤其应注意学生“平台期”的辅导。针对“平台期”学生情况辅导员要做好一些相应的辅导工作，进行心理帮扶等举措，帮助新生摆脱疲惫的心理状态，走出“平台期”，巩固军训成果降低自我设限倾向和行为。此外，辅导员应该利用其掌握的心理学知识，在军训期间配合提醒教官完成训练内容。

3.2教官方面

（1）在正式训练前应对参训教官普及相关的心理学知识，在训练中时常会发现教官和学生冲突事件，如在军训中期，为了取得好的成绩教官们喜欢加大训练难度。而此时，学生们大都处于消极应付期，精神状态较为颓废，如果教官不懂得基本的健康心理学知识，采取比较粗暴的手段，而没有及时与学们进行沟通，那么很可能会引起学生的反感和不满，自我设限的行为会突出。假如这种不满的情绪没有得到及时的调整和宣泄，便会引起强烈自我设限心理和其它的心理冲突。所以，应该普及教官的心理学知识，让他们能够在第一线及时地跟学生进行情感和心灵的沟通、交流，帮助学生调适好心理状态，降低自我设限的倾向。

（2）在具体训练操作方面，根据前人的研究结果表明：任务定向与自我设限有显著的负相关性、自我定向与自我设限有非常显著的正相关。因此教官在军训的教学训练过程中应多设置任务性目标，用提高训练目标的任务性来达到减少学生自我设限倾向的目的；同时对自我定向偏高的学生在训练中要多注意其思想和行为动态。

3.3对学校层面的建议

（1）对新生进校后的心理测评增加自尊和自我设限等心理指标的测试并及时将相关数据通报给辅导员、教官和相关的学生军训管理人员，以达到辅助、提高军训教学效率的目的。

（2）对辅导员甚至教官提供必要的岗前培训，有条件的可以针对性的对学生自我设限的问题进行专业培训指导，使辅导员和教官在一线的教学训练过程中发现学生的相关问题并得到及时解决。

基金项目：湖南省大学生心理素质提升示范校建设项目，编号：16XL05。

参考文献

[1] 李晓东，袁冬华.内隐自尊与外显自尊对自我妨碍的影响[J].心理科学，2004，27（06）.

[2] 周艳华.论辅导员在大学生军训教育中的角色定位[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（04）.

[3] 殷晓旺，窦榕滨，肖义慧.运动技能干预对大学生身体自尊、自我设限的影响[J].上海体育学院学报，2012（11）.