高校二外日语教学现状及改革探索

刘莉 陈丽

【摘要】随着专业+外语的新时代人才需求，作为二外首选语种的日语以及日语教学也备受关注和重视。但同时，因为缺少变革，教学中的所存在的弊端也日益显露。因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将结合目前新型的教学方法来对比分析，对以后的改革方向作一番初探。

【关键词】二外日语；外语+专业；改革方向

【作者简介】刘莉，陈丽，西安翻译学院。

【基金项目】2012年度省级教改项目（应用日语重点专业）。

随着一带一路国际化进程的日益加快，人才市场对外语人才的需求也逐渐由一门外语向“双语” “多语” 乃至外语+技能型方向发展。中日两国有着悠久的文化交流以及频繁的贸易往来，加之日语与汉语有着密切的联系，日语已成为第二外语的首选课程。因此，研究高校二外日语教学的特点，积极探索新的教学方法和教学模式的必要性和紧迫性日益彰显。

一、高校二外日语教育现状及存在的问题

二外日语课程是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。二外日语教学的目标是使学生能够灵活运用日语语言知识并且具备语言综合应用能力，将语言与专业有效结合成为符合多元化时代需求的复合应用型人才。

随着时代的进步和社会的飞速发展，目前高校二外日语教学效果已经不能够满足就业市场的高素质要求。对与人才市场已经严重脱轨的教学模式的改革已经刻不容缓，主要存在的问题表现在以下几个方面：

1.重视力度不够，课时严重不足。大多数高校对于第二外语的的教学规定和学习目标并不像专业外语那样一视同仁。另外，一般高校二外日语课时太少，很难有效地完成教学计划，也达不到教学大纲的要求。

由于对二外日语重要性的认识不足，导致很多学校对二外日语教学也没有太多要求，大部分老师还是延续了传统的以教科书为中心的被动型、依赖型、单一型的教育模式。教师一味地注重单词语法知识的讲授， 忽略了听说等交际能力和语言实际应用能力的培养，课堂教学不但无法顺利有效进行，反而滋长了学生学习的惰性，学生厌学逃学现象更是普遍存在。学校一般熟视无睹，即使注意到了问题所在，但是并未积极及时地去采取相应的举措导致越发乱象丛生。学校方面的放任和轻视，渐渐的学生没有了学习的积极性和热情，教师也出现了消极应付的心态，极易出现这样的恶性循环链。二外日语就成为了一个被遗忘在角落的滥竽充数的棋子。

2.班级规模过大，学习目标不太明确。据了解，多数高校的二外日语课程的班级总人数都不少于45人，合班的情况也很普遍，学生数达到100以上。语言类学习人数无法保证学生们的单独练习时间和提问机会，教师无法在众多学生中发现个别同学的语音语调、语法错用等问题，严重影响了学习效果。另外，学生完全是零起点学习日语，班级人数过多使老师无法顾及全局而有效地因材施教，初学时存在的问题如果不能够及时纠正会贯穿整个学习过程，因此慢慢失去了学习兴趣和信心的学生较多。

选择二外日语的学生有着不同的学习目的，多半是觉得多学习一门外语就多掌握一种技能，增强就业竞争力而选择学习日语的，也有一部分学生只是凭着兴趣，初学时热情非常高，由于目标不够明确而缺乏学习动力和学校的不重视以致于学习压力不大等原因导致随着学习的深入积极性明显减弱，人数也不断减少这样的普遍情况在多数高校可见。

3.教育模式老化，教学方式单一，教学手段陈旧。多媒体网络教学的运用已经普及到了各个高校，使教学活动更形象生动，更具有趣味性，更容易调动学生的积极性。而在多媒体教室资源紧缺的条件下，二外日语上课的教室很少配备多媒体硬件设施，教学手段和资源受限，基本上还都是一本书一支粉笔，教师不停讲解的单一方式。形式上的单一和刻板消减了学生的兴趣，影响了学习效果。比如在讲到日本庙会活动时，单靠教师的讲解和图片就略显枯燥乏味，如果能应用上多媒体的话，学生们就能够近距离感受异国文化气息，从而被吸引产生浓厚的学习热情。

4.教材内容陈旧。根据调查，人民教育出版社出版的《中日交流標准日本语》教材长期以来一直是各高校二外日语学习的首选，该教材内容的循序渐进式编排和深入浅出的注释讲解得到了一致的认可。但是，笔者在使用这套教材的过程中发现尚存在以下不足之处：（1）发音阶段：尚不够详尽，未标注发音要领，相比其他的练习发音部分安排的练习过少。（2）词汇表中动词没有标注是自动词还是他动词，且动词的词尾变化不是以原形为基础的，不易掌握；外来语没有标注词源等。（3）语法项目及句型的安排缺乏连续性，语法例句偏简单单一、课文内容尚缺乏趣味性和实用性。

二、高校二外日语教学的改进措施

随着国际化交流步伐的日新月异，就业市场对外语人才的新要求，顺应时代需求培养学生的语言运用交际能力已成为二外日语教学的基本目标。因此，改革教学模式，采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。笔者就依据多年的二外日语教学，认为应从以下几方面入手：

1.课程设置科学化、多样化、适当增加学时。在对学习动机的调查中，由于个体差异，学生的学习目的，学习态度可大概分成如下四类：（1）学习目标明确，希望学习实用性强的内容，实实在在增强就业技能。比如电商日语、旅游日语等。不妨按照学生的学习意向来分班有针对性地因材施教效果会更佳。（2）考研意向。由于考研一般要求考生二外掌握程度达到中级水平，但现在许多高校只开设初级日语课程，可以适当增加学时以满足学习需求。（3）对日本文化、日语语言很感兴趣，通过二外学习能用日语进行日常交流，并能通过日语能力等级3级考试。（4）要求拿到学分，达到普通合格水平。针对以上不同需求，可以在二外日语开设的后两个学期采取分班上课形式，实行分级教学。在师资和教学资源不变的基础上试行分班，班级的总数保持均等，并不会增加教学资源等额外负担，可见是一种可行的改革方案。

近几年来，大学毕业生就业压力逐年上升，越来越多的学生力求学好、用好第二门外语，增强就业竞争力。因此，建议适当增加开课学时，力求达到大纲要求，保证教学质量，提高二外日语的整体教学效果。

2.选用合适的新教材。教学改革的重点是教学内容，教学内容改革的關键是教材。符合教学目的、具有较高科学性的统一教材，将对提高教学质量，培养合格的外语人才具有重要的意义。因此，选编合适的日语教材已成为当务之急。

高校二外课程不是专业课，与专业日语在教学目标、教学对象和教学内容等方面有很大的不同，教材的选择应该跟上时代、社会的发展，而且要能运用于社会，这也是高校外语专业教学的目标之一。此外，教材的更新不一定能赶上时代的瞬息变化，根据各校实际情况自编二外教材也显得非常必要。笔者认为新教材应具备一下特点：（1）作为零起点的教材，应让学生对日语的语音、基础词汇、语法、句型及日本的国情有较全面的了解，打好语言基础； （2）课文内容丰富新颖，通俗易懂，实用性趣味性强，有时代感； （3）补充一些内容浅显、篇幅短小的文章供学生练习阅读和翻译，扩大知识面； （4）语言地道，易于加强听说能力的培养。同时还适当编入与日本的语言、文化有关的知识性材料，扩大了学习者的视野，增加了学习者的兴趣。

3.改进教学手段与方法，注重教学艺术，培养学习兴趣。传统的教学方式不利于教师开展个性化教学，同时无法满足水平不同或学习方法各异的学生的不同需求。首先，充分利用当前发达的电子网络不仅能全方位地调动学生的感官去学习外语，更能激发学生的学习兴趣，应积极用于二外日语教学中。另外，教学过程应注重学以致用，积极引导学生实践。实践包括课堂实践和课外实践，在课堂教学中，采用讨论式、启发式、情景式教学结合翻转课堂教学方法能够加强口语交际能力，训练学生的语言综合运用能力。

教育心理学指出，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、开发智力的首要条件。教学过程中，应不断改革教学方法，注重教学艺术，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。比如安排“小插曲”：朗读日语绕口令、进行日语单词接龙游戏、教唱日语歌曲等来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与参与热情；注重文化知识的导入：在教学中穿插和增加关于日本文化知识、日本风土人情等背景知识，让学生逐渐习惯异民族的不同文化心理和语言上的习惯表达，这样能更进一步拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，营造较好的语言环境。

4.充分利用优势，克服汉、英双重干扰。研究表明：在外语习得过程中，母语干扰对某些外语项目的习得具有关键性作用，不仅表现为干扰错误，还体现在诸如刻意回避或过少使用与母语相差较大的一些表达方式和语法结构上。众所周知，日语是在汲取中国汉字的基础上形成的，汉语的发音书写已深深地溶入到日语的音韵、词汇、语法这三大语言要素里，因此在日语学习中，学生的语音词汇和语法等方面往往会不自觉地受到汉语思维和语言的习惯影响。因此，在高校二外日语教学中，尽可能地引导学生克服母语干扰，在教学中不断对双语进行比较、总结，利用母语优势促进教学。另外，高校中学习二外的主要是英语专业的学生，在学习过程中会不自觉地把英语的学习方法也迁移到日语的学习中，这是因为学生通过长期的训练已具有较稳定和灵活控制感觉器官的能力，养成了适合自己的一种语言学习习惯，不可否定日语学习有一定的借鉴价值能起到良好的促进作用，与其他专业学生相比，会更容易一些。但是、日本人在全面学习西方科技文化的同时，在语言方面也吸取了大量的外来语，外来语词汇绝大部分来自来自英语，发音的近似其再加上英日语言语法结构的差异性也给学生带来了很多困扰。因此，在二外日语教学过程中，有目的地把日语外来语的结构、语法特征有计划地介绍给学生，他们就会运用自己的英语知识，逐步形成系统的构词记忆法。

三、结语

二外日语教学改革任重而道远却又势在必行，为了适应新时代的的发展和市场的需求，任务+情景型的教学方法结合新型的电子网络科技开展慕课，微课堂教学模式具有科学性、先进性、灵活性、创新性。对提高教学效果，推动教学改革有着重要的作用。

参考文献：

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