浅论如何提高小学数学合作学习的有效性

朱银梅

摘要：随着我国社会的不断发展，教育改革的不断推进，目前合作学习是小学数学领域新课程变革提倡而又十分重要的学习模式之一。它伴随着数学领域的课程改革进一步向前推进，已成为我国目前小学数学在课堂教学中的一种重要的教学策略和组织形式。根据小学数学合作学习的有效性现状、影响因素以及出现的问题展开分析，并在此基础上提出小学数学合作学习的有效性解决策略。

关键词：合作学习；有效性；评价多样；小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0177-01

目前小学生除了听教师讲课外，动手操作和讨论交流的机会也逐渐增多。虽然学生学习还是以听教师讲课为主，但是与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式并冲击着原有的学习方。一堂课结束后，从学生的反馈情况看，学生从课堂中有哪些收获？发展了什么？这才是课堂教学首先要考虑和追问的问题。小学数学合作学习有利于学生主观能动性的发挥，使学生能够得到比较全面的发展，从而更好地促进学习。小学数学合作学习不仅有助于学生合作意识、合作精神的造就，并且能够促成学生课堂学习效率的提高。小学数学合作学习对学生产生积极的影响，包括学生学习方式的延续，使学生能够在新课标所倡导的三维目标中的态度、情感与价值观方面得到提高。

1.目前小学数学合作学习存在的问题

一方面教师未能准确地理解合作学习的实质。新课程改革下，仍有一些教师的讲课方式受到传统教学思维的影响，还在按照以往的教学方式：教师教，学生学。教师讲课过程中很少去引导和渗透合作学习这种意识。教师缺少培养合作学习的学科知识和专业素养能力。有一些教师对合作学习的知识概念不清和缺乏进一步培养合作学习的能力，这对于学生合作学习的效果影响很大。如有些教师要求学生根据自己喜好可以随便地进行合作学习，有些教师所抛出的问题没有进一步探讨。另一方面学生的合作能力比较差。在课堂的小组合作学习中，表现出小组内成员之间不能很好地相处的情况，有的由于组内的个别差异，有些学生即使在任务分配很明确的情况下，仍很迷茫不知道自己要做什么，怎么去实施，因此把所有的希望寄托在学习好的学生身上。有的从学生所站的角度不同，很容易出现分歧。此外，学生大都以自我为中心，他人的意见很少去能动地采纳。有些学生的偏科现象十分明显，小组合作仅仅成为一种形式，常常仿照优秀学生的成果。最后学生的自制力比较差。好动是小学生的天性，如一些学生的自我约束管理控制能力很差，上课时喜欢偷偷地做一些不愿让老师发现的小动作，说一些与课堂无关的话，这样会使探讨的问题脱离主题，对于教学经验不是很丰富的教师来说很难控制和把握课堂教学，难以提升合作学习的有效性。

2.提高小学数学合作学习的有效性的措施

2.1 营造宽松的合作环境。

营造宽松的合作环境是开展小学数学合作学习的前提，教师应合理控制合作时间，首先要创设民主、自由的学习氛围民主、自由的学习氛围可以有效优化课堂教学，提高教学效率，使“知识与育人”双丰收。这就要求教师从学生实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、愉快的课堂教学情景，尊重学生的意见，让学生自己做学习的主人。教师也要把握时机，适时地表扬学生，尤其注意学困生的状态，让他们一起愉悦地学习。其次是提供充裕的合作时间教师不能忽略学生的合作时间，因进度而随意更改，而是要提供充分的探究、讨论和交流的时间，让每个学生都有独立思考、发言的机会，能在活跃的气氛下相互更正、补充。在教师引导而不是随意干预下认真表达观点，礼貌地进行辩论。简而言之，教师应提供学生这几个环节的时间：自读自悟、汇报交流、讨论争辩和表演展示。这样，教师根据具体的合作学习内容，更好地控制时间。

2.2 创新合作学习的方式。

创新合作学习的方式可以较好地培养学生的学习兴趣，使每个学生参与其中，为集体利益出力。小学数学的解题方式多样，在几何教学中，一道题目可以有多种解法，教师可以组织学生进行合作学习，鼓励学生以小组为单位研究问题的求解方式，每个学生的思维方式不同，对于题目的解答策略各有特点，而学生大多有表现欲，想要发现新的思路，就会在合作讨论中进行思维的碰撞，进而更加牢固地掌握数学知识，培养学习兴趣。

2.3 做好合理分工。

教师首先应对合作学习进行合理分工，可由教师根据学习内容的不同，学生的能力、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用和优势。在教师出示学习目标之后，小组长统筹兼顾，负责跟进整体进度。只有建立一定的规则，让每一位学生明确自己的任务，才能更好地避免组员产生消极情绪，努力完成自己的任务。其次加强小组监督合作学习是小组成员之间进行合作的学习模式，主要目的是使学生通过互帮互助，取长补短，共同进步。但是如果合作学习效率低下，便失去了意义。因此，在进行数学课堂合作学习的过程中，首先应该明确合作学习的目的，在组内分工时，组长可以是学习成绩相对较好，组织能力较强的学生，另外，组长必须对组员的学习情况有较强的认知，可以有效地分配相关的任务。

2.4 评价的多样性。

教师适当增加对合作学习的评价范围，坚持多方面多角度的评价。其一是教师在重视合作学习结果的评价中，也不要忽视对合作学习过程的评价；其二是不能只看到整体而忽视了个人的表现，因此，课堂中的每个成员教师都要进行关注，必要时给予适当的指导，促进每个个体的发展；其三是多增加一些人文性的评价，多表扬少批评，学生合作学习的兴趣是目前所提倡的培养目标，激发学生学习的兴趣，会提高合作学习的有效性。

综上所述，如何提高小学数学合作学习的有效性，首先要营造宽松的合作环境，创新合作学习的方式，其次做好合理分工，最后坚持多方面多角度的評价。