浅析初中英语学习要点

朱颖

摘要：英语课堂教学要注重实效性，不仅要让学生学到有利于自身发展的知识技能和学习方法，而且要让教师在课堂里拥有创造的主动权。提问是初中英语课堂教学行为的重要辅助手段之一，应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带。如何创设有效的课堂提问是每一位教师面对的共同问题。

关键词：初中英语；实效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0113-01

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。学起于思，思起于疑。科学地设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓展学生的思维，进而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的有效性是当前英语课教学的迫切需要。那么，教师应如何通过优化课堂提问，提高课堂效率呢？

1.创设良好的英语学习环境，发挥学生的主体作用

学习环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那就是有一个真实的语言交际环境。在教学实际中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。

大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材。

组织营造宽松和谐的学习氛围应做到：（1）教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，语言要纯正、流利，书法要规范。（2）根据教学内容，由教師用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默笑话或由学生进行2—3分钟的英语会话，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。（3）在教学过程中，要尽量用各种直观的手段不断激发学生。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开头和发展，也要有一个好的结尾。

2.丰富教学手法，常教常新

不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，通过“演”、“唱”、“画”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。“演”是让学生熟练掌握句型和课文，增强运用已学词的能力，提高口语表达水平的有效活动。

如教“The bird is flying in the sky.”，做飞翔状；教“Th emon key is climbing up the tree.”，做爬树状；教“The elephan t has along nose.”，做长鼻子状。教身体各部位名称时，可边说单词边指部位head，ear，eye，arm，hand，leg，foot等。“唱”英语歌曲不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能加深老师和学生、学生和学生之间的感情。

如果边唱边加入动作更能活跃课堂气氛，调动学习积极性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy，clap your hands.可换成其它动作，如close your eyes，touch your ears，tap your shou lder，touch your nose，shake your head等，动静结合，而且全班学生都能参与。

“画”是最直观有效的手段，有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系，教学效果特好。“玩”，课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。国内外语言游戏很多，一般可用“旧瓶装新酒”的方法根据情况进行改编。

3.采取科学的教学方法

教学方法多种多样，教师要尽量采取最适合学生的方法，尤其是在课堂上，我们要向课堂要效率，然而，高效率决不是教师在课堂上拼命讲个不停，灌输知识所能达到的。我的做法是：①课前三分钟，两个学生到讲台前选一个话题作一个简单的英文交流，这样不仅能锻炼学生的反应能力，还可以锻炼学生的听力。②采用情景教学，活跃课堂气氛，在通常的英语教学中，教师在上面讲，学生在下面听，师生之间没有互动，学生之间也没有互动，整个课堂气氛相对比较沉闷，如果教师在教学中能设定一定的情景，让学生在不同的情景中扮演不同的角色，实行情景教学，活跃了课堂氛围，增强了学生学习英语的兴趣。 ③ 在课堂上适当地做一些小游戏，虽然一节课只有45分钟，而且教学任务也比较繁重，但拼命讲课也不是好办法，适当的搞一些小活动，能减轻学生的学习压力。如英文单词接龙，英文笑话等。 ④ 把课内教学和课后辅导相结合，使学生不易遗忘，尤其是有些班级的学生的英语基础不一样，传统的课堂教学模式已经不能适应学生英语基础不一样的现状，课堂教学与课后辅导相结合已经愈来愈迫切了。 ⑤ 帮助学生养成良好的学习习惯，每天适量的听说读写是必不可少的。

4.巧妙利用学生的信息差异，因材施教

在课堂教学中，学生对同一问题的回答是不尽相同的。这些不尽相同的答案提供给我们大量的差异信息，而这有时也可是生成的来源。如当教师问学生“What do you think of yourself？”时，在多数情况下学生的回答是直接的，如：“clever”，“lazy”，“independent”等等。但是，教师不能满足于得到的答案，而应就此深入地问下去，如：“Why do you think so？”等。这样处理信息差异，不仅能激发学生的思维活动和丰富课堂教学的语言信息量，而且能使课堂教学充满生机和活力，即自然生成。教学如只有预设而没有生成，则教学就缺少了生机和活力。善于生成，对于转变课程功能和改进学习方法和课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于生成是一个成功教师的标志，也是一个教师富有教学智慧的标志，还是一个教师的教学艺术的重要体现。

总之，教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是要关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生的即兴创造；从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路。灵活机动地组织教学过程，以真正满足学生作为学习主人的需要。