多文本阅读提高学生写作能力探讨

史贺美

摘要：多文本阅读教学是拓展阅读教学的新形式 更为写作技术提供范本。教学中的读写结合， 易于使课堂落到实处。语文教师要在课内精读中， 做好仿写引领；在课外阅读时， 做好读后感写作指导，提高学生写作能力。

关键词：多文本阅读；读写结合；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）30-0039-01

多文本阅读教学是指教师在一个单位时间内指导学生相关联的多篇文章， 是拓展阅读教学的新形式。这就要求教师要在课内精读上注意选材， 做好方法引领， 从而更好地实现由课内向课外的延伸， 提高学生的阅读能力， 拓宽知识视野， 充实写作内容， 提升语文核心素养。阅读是写作的根基， 写作离不开阅读的积累， 而多文本阅读， 则会在学生的头脑中形成一个素材库。学生根据个人的阅读喜好， 积累大量的语言范例， 适度模仿， 可以借鉴文本中的写作经验。写作亦能对阅读起到促进作用， 站在写作的角度进行阅读， 理解会更深刻；在阅读的过程中插入写作， 又会使阅读更有意义；在教学中实施“读写结合”法， 更易于使课堂落到实处， 让学生真正学有所获。

1.精读课内内容， 做好仿写引导

仿写是模仿例文进行创新写作的训练， 即在例文的内容构思， 篇章结构， 艺术手法上进行相似模仿， 结合自己的生活实践和积累素材写出一篇新的文章。在多文本阅读课中， 教给学生正确的阅读方法， 并穿插语段写作， 例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本， 又从语言形式上让学生模仿和借鉴， 为课外阅读的延伸打下坚实的基础。可以从内容上进行人物仿写， 景物仿写， 也可以从语言特点上进行句式仿写， 修辞仿写等这方面的经典片段仿写。仿写训练选取的材料应具有典型性和代表性， 做到少而精， 以利于学生拓宽思维， 读写结合， 由长期积累走向自己的写作实践， 由模仿走向创新。苏联著名教育家、心理学家赞可夫认为， 提高学生写作能力的关键是促进学生的“一般发展”， 即认识、观察、创造和想像等思考能力。有了思考能力， 写作内容自然就有了。思考决定文字的深度和广度。那么思考什么呢？读书即读脑。从现实生活和文本阅读中， 要学会提炼别人的思想精华， 充实自己的写作实践。

2.阅读课外内容， 写好读后感

由课内阅读向课外阅读拓展延伸， 这是符合“语文教学以‘人的全面发展为教学目的， 要培养学生良好的道德品格、真诚、善良、美好的心灵、尊重真理、富有责任心的健全的人格。”的要求的。課外阅读更加丰富多彩， 学生通过大量的阅读， 不仅可以领略中华语言文字的生动优美， 独特魅力， 而且可以感受到真挚的情感， 深邃的哲理， 丰富的内涵。从而拓展思维， 激发写作热情。喜爱阅读和写作的老师必能带出喜爱阅读和写作的学生， 这就是榜样的力量。每次进教室， 我都会带上一本自己喜欢的书， 和学生一起静静地阅读， 度过最美好的时光。为了提高同学们的阅读兴趣， 我还在班里开展了“师生共读写”“亲子共读写”活动， 并定期进行读书交流与分享。只有教师设定目标， 重点指导， 组织实施， 学生才会真正重视起来。可以让学生读一个作家的作品， 读一类风格的作品， 读一个主题的作品。读的眼光和能力将决定写的质量和方向。“读”是基础， “写”是生发， 读写之间以“思”为主导。“思”的关键就在于借鉴“这一类”的篇章构思的经验。每一个作家都有自己的语言特点， 比如， 曹文轩的作品擅长于叙事与写景相结合。可引导学生阅读曹文轩小说系列， 如《草房子》《青铜葵花》《红瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《根鸟》《细米》等， 从小说的景物描写中提炼诸如色彩的描摹、感官的体验、意向的选择、句式与修辞的推敲等技法并将其运用到自己的写作中。读后感是训练读写结合的最佳方式， 有利于培养课外阅读和自主写作的习惯。没有大量的阅读， 很难写出好文章。怎样写好读后感呢？首先要读懂读透原文。援引的文字要边读边摘录。其次要确立中心。读后感重点在“感”， 要明确自己对文本的情感态度， 或愤慨， 或欣慰， 或哀伤， 或快乐， 或赞同， 或反对， 或折中。最后写作时要注意开头自然， 可概括原文内容， 引出观点；可直接引用原文， 解释分析， 引出观点；也可适当延伸， 介绍相关事情， 为“读”作铺垫。主体要用议论， 但又不同于一般议论文， 必须紧扣原文内容， 联系社会生活和自身实际， 由此及彼， 借题发挥， 不可泛泛而谈。结尾要有力， 回顾原文， 或总结， 或质疑， 或发出号召， 发人深省， 启人进取。

3.多文本阅读， 重视写作能力培养

我们的学生之所以害怕写作， 不会写作， 究其原因， 还是阅读不够。以前的语文课堂， 总是单篇精讲， 而且是老师讲得多， 学生自主探究少， 收获不大。很多课堂上的宝贵时间就这样白白流失， 实为可惜。再加上学校条件所限， 课外读物较少， 家长又不太重视孩子的课外阅读， 就导致了孩子们写作源泉的缺失。而如今的多文本阅读恰好弥补了这种缺陷， 课堂上要让学生阅读好几篇文章， 老师就不能过多地讲解， 否则完不成教学任务， 还要想方设法让学生走进课文， 理解文章内容， 掌握写作手法， 这就不得不在备课上好好下下功夫了。所以， 多文本阅读， 读写结合， 不但是督促着学生， 更是督促着老师们一起阅读写作， 技能提升。

4.总结

多文本阅读为我们打开了培养学生阅读和写作能力的大门， 作为一个行走在多文本阅读教学路上的探索者，我深知多文本阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益。

参考文献：

[1] 陈玲.中学语文“多文本阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014，54：37-38.

[2] 李祖文.关于“多文本阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015，03：15-18+24.

[3] 徐秀春.当前中学多文本阅读教学研究综述[J].中学教学参考，2015，31：1-4.