小组合作学习法在小学语文阅读教学中的运用策略研究

摘 要： 阅读的本质不仅是技能训练，还是学生核心素养培养的重要组成部分，只有通过大量获取语言信息的阅读，才能有效提高学生的阅读能力、写作能力和语言组织能力。小学语文科目作为小学学科体系中的基础学科，通过阅读教学课堂有力构建，可以实现学生在阅读中有所思考，并把这些思考通过写作表述出来，实现学生语文核心思想的形成和发展。在实际教学工作中，教师可通过小组合作教学法的方式，促使学生在合作中针对文章开展自主探究活动，以实现学生学会阅读、会思考、会表述、会运用。

关键词： 小学语文；阅读教学；小组合作模式；运用策略

在当前素质教育大环境下，小组合作学习模式具有一定的先进性。在小学语文课堂教学过程中，教师合理运用小组合作教学法，能培养学生的团队合作能力，提高学生自主探究能力，是有利于学生全面发展的，广大小学语文教师应结合学生实情进行利用，以促使学生全面发展。

一、 小学语文阅读教学“小组合作学习”现状分析

（一） 小组成员分配不合理

在小组划分过程中，许多教师采取随机分配的原则，这样的分配方式不利于教学工作的开展。在实际教学工作中，许多教师通常采用座位序列的方式进行小组分配，这样的分配方式没有做到从学生实情出发，对学生当前知识体系、学习能力、性格特征等方面的差异熟视无睹，这样的小组分配方式导致组内合作效率不高，学生学习兴趣衰退，小组学习的先进性没有得到充分体现。在小组成员分工方面，设置的组内角色较少，成员之间没有形成一种稳固的组内关系，对学生的个性表现需求没有充分重视，角色通常是采用抽签方式决定，导致小组角色缺乏带入性。

（二） 小组讨论流于形式

在小组合作法运用过程中，许多教师对小组合作流于形式。在分组完毕后，教师引导学生讨论的文章缺乏拓展性和发散性，学生之间并无交流合作，成员之间不需要智慧合集就能解决问题，达不到小组合作学习的最终目标，还对课时产生了浪费，教学目标的充分达成自然无从谈起；另一方面，由于一些小学语文教师对小组合作学习的内涵理解不够充分，无论什么学习内容，都采取小组合作学习的方式开展，这样的现象没有做到从教学目标和学生实情出发，偏离了小组合作学习的初衷；还有一方面是由于教师对课程时间安排不合理，导致学生之间刚要进行讨论总结，就被教师打断，学时安排不合理导致学生没有进行充分互动交流，从而打击了学生的学习积极性。

（三） 小组成员分工不够明确

首先教师在小组合作学习内涵方面引导不够充分，一些学生认为小组合作学习就是通过讨论，然后由优秀学生发言的过程，这种错误的认知会导致小组成员之间分工不均衡，出现互相推诿的现象，使得优秀学生越发优秀，落后学生更加落后。在实际教学工作中，一些优秀学生自我表现意识过于强烈，独自就小组讨论解答任务。而那些落后的学生则是能逃避就逃避，始终活在优秀学生的光芒下。当小组内部出现不同观点的时候，小组成员间没有做到换位思考、互相学习，而是在争论中浪费了时间，合作、团队意识相对缺乏，难以实现小组合作学习的最终目标。

二、 优化小学语文阅读教学课堂小组合作学习模式策略浅析

（一） 优化小组结构，促使成员合理分配

在实际阅读教学工作中，本人通过“课题式”设定小组讨论内容。首先通过阅读素材引入，学生根据自身基础、兴趣爱好、课题内容进行自发分组，教师在这个过程中充当引导者的角色，根据阅读素材内容、难易程度、教学目标的变化，适时对小组人数、小组成员进行调整，并对学生在小组学习中的全过程提出要求与指导。在小组成员分配方面，本人通常采用覆盖全班的维度进行学生个性化分析。在学生成绩方面，采用先进带动后进的小组组成方式，使得学生在学习成绩方面互相提高，并实现了学生间的相互学习；在性别方面，因为男女学生之间存在思维方式的不同，通过男女比例协调分配，加深了学生间的思维互换，实现阅读思维的充分构成；在学生认知能力方面，通过对具有不同认知能力的学生进行分组，学生在讨论中充分认识到大家在对文章认知方面存在的差异性，使得学生取长补短、互通有无；在学生性格方面，通过开朗与内向学生构成一组的方式进行，使得开朗性格特点影响到内向的同学，做到性格方面的互相补充；在小组角色方面，通过组内成员分派角色的方式，对学生进行组长、阅读员、写作员、记录员等角色分配，在组内轮番担任，使学生充分体会到每个角色的内在素养，充分意识到小组学习的综合性。上述小组学习分配策略，在实际教学工作中可以实现小组架构稳定、学生之间互相学习，还不断提高了学生的阅读能力、表现能力、探究能力、合作能力等。

（二） 提高小组合作效率，为学生阅读能力的有效提高提供保障

在小学语文实际阅读教学工作中，语文核心思想培养需要从课堂效率方面着手。在小组学习过程中需从学生实际兴趣爱好出发进行阅读教学素材选取和教学目标安排，实现学生在小组学习中广泛参与、积极讨论，在充分意识小组学习的先进性基础上实现自身的全面发展；在目标设定方面，本人在实际教学工作中通过双目标设定的方式开展教育工作，其中包含知识点目标与阅读思维培养目标两方面，在小组讨论课程结束后，要求学生针对这两方面进行课堂小结，对学生的学习与发展实现全面掌握，为开展具有针对性的教学工作提供基础保障。

（三） 小组合作探究后，教师需适时开展写作教学

在小学语文阅读教学过程中，教师需正确地处理阅读和写作直接存在的关系。通过班级实情分析后，许多学生在小组讨论后都具有许多创新性联想，这时教师就需要引入写作教学来教会学生如何正确表达想法。本人在实际教学过程中，为学生列举出的写作题目通常具有拓展性和開放性，学生在写作中可以畅所欲言。当学生在写作过程中遇到问题时，教师需适时进行引导，在引导过程中教师需教会学生正确的写作方法，实现以读促写。

综上所述，阅读作为语文教育的核心构成，需要教师在实际教学工作中高度重视，并通过小组合作教学模式帮助学生养成正确的阅读思维和良好的写作习惯。学生通过阅读实现了知识的积累、方法的掌握、思维的构建，并通过阅读养成了读好书、好读书的学习习惯，最终实现学生内在核心素养的不断充实和发展。

参考文献：

[1]陈佳欣.探讨小组合作学习法在小学高段阅读教学中的运用[J].新校园（中旬），2015（9）：111.

[2]李桂兰.小学语文教学中如何合理运用小组合作学习法[J].新课程（小学），2017（2）：57.

作者简介： 彭雷，甘肃省白银市，靖远县三滩镇教育管理中心。