徜徉书海之中 品悟阅读之美

摘 要： 阅读教学是小学语文学习的重要内容，培养学生的阅读能力一直是语文教学中的重难点。本文致力于探究培养阅读能力的方法，以此发挥阅读教学对小学语文课堂的积极效用。

关键词： 阅读教育；情感；生活；想象

苏联的大教育家苏霍姆林斯基曾呼吁：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”的确，阅读可以积累好词佳句，可以陶冶情操品质，可以拓展知识储量。爱上阅读，定会受益匪浅。在阅读教学中应该从学生的特性出发，在课堂中调动孩子们的情感因素，激发阅读学习的兴趣。鼓励学生结合生活经验，在情境教学中进行阅读研究。倡导学生大胆想象，将阅读能力进行质的提升。

一、 调动情感因素，激发兴趣阅读

情感决定人对客观事物的态度，是诱发兴趣的因素。因此在阅读教学中，充分调动学生的情感因素显得尤为重要。当老师充分营造出课文的情感氛围，整个课堂氤氲在轻松愉悦的气氛之中，学生的学习兴趣会大大提高。此时，学生的求知欲正旺，他们会有兴趣进行阅读的学习。教学过程中要体现“寓教于乐”的教学理念，教中有趣，趣中含教，这样才能把阅读教学变得生动有趣。学生有了阅读的兴趣，学习时才能相对快速地掌握学习内容，阅读效率才会得到相应提高。

例如，在执教苏教版小学语文四年级下册《苹果里的五角星》一课时，我准备了一个红通通的大苹果。课堂伊始，我调查了班里学生喜欢吃的水果种类，然后请喜欢吃苹果的孩子们齐读文中的两种切法，接着选了一位爱吃苹果的男生上讲台来演示两种切苹果的方法，最后让他把蘋果里那充满魅力的图案展示给全班同学看。整个过程中，孩子们兴趣盎然，情绪高涨，特别是喜欢吃苹果的学生表现出超乎其他同学的学习热情，无论是朗读课文还是回答问题，都展现出更佳的状态。 正是因为爱吃苹果的这种情感因素促使学生有了学习这篇课文的学习兴趣，喜欢的情绪推动了他们仔细阅读，畅游文本。

因此，语文老师要善于挖掘课文中的情感因素，激发学生在阅读教学中的兴趣，学生的学习潜质得到了调动，就会乐于阅读。语文是注重情感表达的学科。情感越丰富，对阅读能力的提升才越有利。

二、 联系生活体验，进行情境阅读

品悟需要经验的支撑，联系生活实际，可以消除学生对文本的距离感，拉近与课文作者的距离，感悟文字的魅力，让阅读教学成为双向教学。语文，来源于生活。阅读教学更应该根植在生活的土壤中，才能有序进行。寻找生活素材，在课文内容与学生熟悉的生活中建立结合点，创设出相应情境，就能有效进行阅读教学。

在教学苏教版小学语文三年级下册课文《我应该感到自豪才对》时，我先请学生联系自己实际情况，说说在哪里见过骆驼。学生小手林立，纷纷表示在动物园、电视、宣传画册……地方见过骆驼。接着让孩子们回忆骆驼的长相，相机出示这一课的插图，结合图片用自己的话描述小骆驼的长相。然后我用极富情感色彩的语言描绘沙漠的环境，当学生进入相应的情境，深切感受到沙漠环境的恶劣，这样才能为感悟小骆驼浑身都是宝的特点做铺垫。

看到同学们津津有味的阅读，我深刻意识到教学方法的重要。贴近生活，富有生活气息的教学设计，才会让学生在情境中踊跃参与阅读，感受阅读的快乐。

三、 插上想象翅膀，放飞能力阅读

想象力是创新的源泉，是开启孩子未来发展的钥匙。只有培养学生的想象能力，才能提高学生的阅读能力。如何培养学生的想象能力，可以从以下三方面着手。

第一注重朗读，播撒想象的种子。朗读是学好课文的第一步，也是培养想象力的第一步。如果将想象比作一棵树，那么朗读的方法就是一颗种子。纵观12册语文书，出现不少的风景名胜是学生从未去过的，受认知发展的局限性，有的甚至闻所未闻。为了加深学生的了解，让课文的语言文字所描绘的内容转换为动态的内容，以读促悟，通过反复朗读，拓展学生想象的空间，从而丰富学生灵动的想象能力。

第二品析语言，灌溉想象的幼苗。关键词句是一篇课文的灵魂，借助想象可以化抽象为形象，令课文更加生动。词语和句子是有概括力的，借助想象可以焕发出新的活力。失去想象力，课文的语言将失去生机，学生也无法对语言进行有效的感受和深入的理解。课堂中，老师要紧紧围绕关键词句，激发学生的想象，逐步领悟作品所描绘的画面，从而进一步感受语言文字中暗含的情愫。在教学苏教版小学语文四年级下册课文《生命桥》时，我让学生幻想自己站在悬崖边，望着老羚羊和年轻羚羊交接跳跃过去，老羚羊牺牲自己为年轻羚羊架起一座生命桥。这样的设计，促进了学生思维的运转，在理解文本内涵的基础上培养了学生的想象力。只有在细细品味语言的过程中，想象的幼苗才能被充分灌溉。

第三预留空白，种下想象的大树。当课文中出现了留白，老师可以调动学生已有的知识和生活经验，进行一定的艺术再造，通过对人物的语言、动作、神态和心理活动的揣摩，对空白处进行合理恰当的填补。在想象中，锻炼了学生的求异思维和创造能力，充分感悟到尽在不言中的表达效果。适当的留白，可以让想象的大树健康茁壮地成长。

通过培养学生的想象能力，加深他们对课文内容的理解，提高他们主动阅读文本的能力。学生有了阅读的主动性，自觉有感情地阅读起来，才能在文字中体会课文的深意，从而爱上阅读学习。

四、 结语

徜徉在书籍的海洋里，以热爱的情感进行课堂验证，凭借生活的经验深入课堂学习，根据想象的魅力拓展课堂知识。我们老师应该不断探索努力让阅读学习成为一件快乐而愉悦的事情。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基原著.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]贺拉斯原著.诗艺[M].北京：人民文学出版社，1962.

[3]黄厚江.享受语文课堂[M].教育科学出版社，2012.

[4]胡向红.浅谈小学语文阅读教学[J].中国校外教育，2017（01）.

[5]刘琰.基于语文教学加强核心素养的研究[J].北方文学，2017（05）.

作者简介：

王燕南，江苏省昆山市，昆山高新区美陆小学。