农村小学开展校本教研思路浅谈

摘 要： 随着我国新课改的持续推进，校本教研发挥的作用越来越显著。基于新课程的要求开展校本教研是推动学校发展和教师成长的重要手段。但是在农村地区，受到各方面因素的限制，农村小学校本教研往往难以取得理想的效果，这对农村小学的发展造成了巨大阻碍。本文将就新形势下农村小学开展校本教研思路进行研究。

关键词： 农村小学；校本教研；问题；思路

为了缩小城乡素质差距，推动我国城市化进程的持续深入，我国对农村教育的重视力度不断加强，这就对农村小学教师的专业素质水平提出了更高的要求。校本教研是推动农村中心小学教师专业发展的有效途径，但是由于农村小学的师资力量薄弱、软硬件资源条件较差，导致农村小学校本教研无法发挥出应有的效果。

一、 农村小学开展校本教研中存在的问题分析

（一） 教研主体性不足、研究主体错位

农村小学校本教研开展的目的是提高一线教师的专业素质，因此主体也应该是广大一线教师，但是结合我国农村小学校本教研的现状，校本教研并未成为广大教师共同参加的活动，尤其是在课题规划方面，教师基本上不具备自主权，大部分都是由学校领导主导，在课题实施过程中，一线教师只能发挥出一定的辅助作用。

（二） 校本教研的内容和教师需求不符

一般情况下，学校在开展校本教研之前，应对教师的教研需求进行全面的调查了解，如此才能提高教研活动的针对性。但是结合实际情况来看，很多农村小学的校本教研都存在“大”的特征，缺乏实际联系，对教师专业素质的发展基本上毫無作用。

（三） 教师教研时间和精力不足

由于农村小学的师资力量缺乏，因此很多教师都身兼数职，同时负责多门学科的教学，在这样的情况下，教师的教学任务十分沉重，除了课堂教学之外，还要参与例行会议、作业批改以及家访等工作，基本上没有时间参与校本教研活动，这也是农村小学校本教研难以开展的重要因素之一。

（四） 教师之间缺乏协作意识

受到农村封闭文化的影响，农村小学在开展校本教研中，基本上是由学校领导主导，广大一线教师的参与积极性以及协作意识严重缺乏，在活动开展中彼此之间的沟通交流十分稀少，且很少涉及学术方面的问题。校本教研中广大教师若是不能交流思想、经验，那么校本教研的作用就根本无法发挥。

（五） 农村小学教师科研素质能力不足

农村小学的教师普遍存在科研素质能力不足的情况，很多教师的学历较低，即使在校本教研中投入了大量的精力，也难以取得理想的效果。尤其是在课题选择方面，教师往往无法正确判断哪些问题具有研究价值，因此农村小学校本教研的课题普遍存在过大过新的问题，难以取得实质性研究成果。

二、 农村小学校本教研的思路

（一） 帮助教师树立专业理想，推动其自我提升

为了使广大农村教师能够积极参与到校本教研中，积极自主地对教学实践问题进行探究，必须通过正确的价值观对教师的职业发展方向进行引导，充分调动起专业发展积极性。一个具备专业理想的教师，在教育教学中才能主动提高自身的专业服务水平。对此，应该结合教师职业周期特点，构建教师自主发展策略，树立终身学习意识。

（二） 对农村小学校本教研模式进行创新

首先，引入现代化信息技术，构建网络教研新模式。在传统农村小学校本教研开展活动中，常常因时间、地点、经费等方面的限制，导致教研效果不够理想。针对这一问题，可以充分利用网络上丰富的课程资源，通过学校网络平台的建设使农村小学教师了解到更多先进的教学经验，获得更多优质资源，以此实现校本教研活动成效的提高。

其次，加强区域联片教研，构建区域性教研平台。联片教研是农村地区校本教研开展的新模式，这一模式是以教学研究部门为依托，在片区内定期开展形式多样的教学研讨活动，对片区内各小学校本教研中遇到的共性问题进行研讨。同时定期组织优秀教师到各农村小学中进行交流访问，这样可以实现乡镇范围内教育资源的充分利用，通过优势互补实现区域教育的共同发展。

（三） 强化专业引领，提高校本教研深度

首先，组织专业研究人员向广大一线教师提供专业化咨询和引导，为教师解决在教育教学和教研中遇到的困难，增强教师参与校本教研的积极性，为其专业素质的持续发展奠定基础。在专业引导的过程中，研究人员必须将理论实践有机结合起来，充分了解各农村小学的教学状况，致力于实际教学问题的解决，如此才能有效提高广大的一线教师的理论水平和研究素养，促进校本教研活动的有效开展。

其次，建立校本教研激励机理。针对校本教研中普通教师积极性不足的问题，各农村小学应该建立校本教研激励机制，加强对教师主体性的重视，通过物质和精神双重机理，使教师主动参与到校本教研中，实现校本教研成效的提高。

三、 结语

综上所述，为了提高农村小学校本教研的成效，必须充分尊重广大教师的主体地位，结合其实际需求，为其提供更多的教研资源，同时对校本教研模式进行创新，如此才能推动教育改革的持续深入。

参考文献：

[1]王学玮.农村中心小学校本教研实施现状与改善策略研究[D].扬州大学，2015.

[2]何夏云.农村小学校本教研有效途径与策略初探[J].学周刊，2013（5）：34.

[3]马波.农村小学校本教研之我见[J].宁夏教育，2017（Z1）：47-48.

作者简介： 白拉沙，一级教师，云南省玉溪市，云南省玉溪市元江县教育局。