基于自主学习的创新人才培养方法研究

牟新国

【摘要】传统授课过程中，学生往往都是被动接受知识，他们是信息的被动接收者，该种授课方式在很大程度上抑制了学生学习的积极性和能动性。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020）》中明确提出了创新型人才培养是今后人才培养的目标和方式，为了能达到创新型人才培养的目标，转变传统的人才培养模式，积极引入自主学习的方法，全面提升学生主动参与学习、提升学生学习积极性是非常关键的一个环节。

【关键词】自主学习 创新人才 学习效果

一、自主学习的方式

所谓自主学习，是指在传统的教师主动教、学生被动学的基础上，引入学生参与教师教学的环节，采用翻转课堂、师生互动等方式，以学生为中心，以教师为辅助，通过课程系统目标的提出，加之学生根据教学目标和教师指导，学生根据自身的基础，完成对学习过程的自我管理和自我评判，实现新知识的吸收、消化和能力提升。自主学习所倡导的是一种新的学习方法、一种新的学习态度和一种新的教学模式。通过自主学习，可实现课程学习过程中的预习、知识内容挖掘、疑难问题质疑等环节的全方位自主参与，从而在一定程度上实现学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。自主学习主要包含两个方面：第一，自主学习是一种学习态度，通过自主学习，能够在主观态度上有明确的学习欲；第二，自主学习是一种学习方法，通过自主学习，能够实现学习方法上的转变。

二、自主学习环节的构建

为了能够逐步将学生从被动的知识汲取中分离出来，实现积极的、主动的学习方式的建立，必须从以下环节构建自主学习的方法。

（一）构建学生课堂学习的中心地位

改革课堂的传统教学模式，一方面，教师在授课过程中要不断地更新、拓展授课内容、引进先进知识、变换教学形式；另一方面，学生应积极参与到教师的授课环节中，主动在预习的基础上，完成相关部分知识的师生讨论、小组分析，甚至通过翻转课题，由学生主导完成相关环节的授课过程，而教师可以作为“学生”的身份进行“听课”，从而使得学生逐步形成学习责任和学习兴趣，继而能够推动学习过程中其能力的提升。

（二）创新教学方法，充分发挥第一课堂和第二课堂的作用

针对目前学生学习过程中的教和学的双重困境所在，应进一步强化学习环境和问题环境的创设，充分改革教学方法，把第一课堂和第二课堂有机结合，实现理论教学和实训环节的互补，加强学生自主思考的环节创设，将教学过程中常设的验证性实验变化为设计性实验，充分强调学生的参与度和自主动手操作，调动学生积极思考，理论联系实际，从而使学生对所学的知识做到知其然，更知其所以然。

（三）创建学生自主学习的情境

首先，要通过不同学习内容的要求，引导学生作为施教者的身份参与，创建学生“思考”的情境，学生要完成施教，势必要认真、独立、自主的去掌握相关知识的细节，探究知识背后的内在含义，拓展知识本身的应用范畴，由此可让学生本质上掌握知识点的内涵。

其次，要通过创建特殊的授课环节，引导学生能够形成自主质疑的氛围，通过设置不同的情境，让学生在情境中深入了解和把握知识，并在特定的情境中去讨论、分析，以此加深对知识内在含义的了解和掌握。

（四）搭建“自主”与“合作”的桥梁

团队意识、合作学习是人才培养过程中的兩个关键环节，如何将合作和自主有机结合，是提升学生学习能力的重中之重。为实现良好的自主学习过程，在教学过程中应加强小组讨论环节，每个小组独立组织，通过独立思考、互通有无、团结协作，每个人即使小组中的一员，又是某些问题的组织者。通过“自主”+“合作”的方式，推进自主学习、能动学习的效果。

（五）自主学习效果的评价

传统的学习效果评价较为单一，往往仅通过课程考试或考核，按照分数进行评价学校效果。而自主学习过程中学生作为学习过程的核心和主导者，除了传统的课堂学习之外，通过网络自学、小组讨论、翻转课题等方式均是其获取知识，实现自主学习的途径，故此在进行学习效果评价时，应采取多样的评价机制，如采用小组讨论互评、学生汇报自主学习心得、教师出题检测相结合的方式，按照不同环节占不同的比例得分，全方位考核学生的学习效果。

参考文献：

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