基于学科核心素养的高中英语教学策略初探

罗良满

摘要：2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确提出：“要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准”。作为素养教育的延伸，培养学生的学科素养成为现行教育改革的主要方向。文章概述了高中学生英语学科素养的理论依据，结合教学经验，从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面，浅谈基于学科素养的高中英语教学策略。

关键词：学科核心素养；高中英语；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0125

英语是高中教育体系的重要组成部分，对学生今后的学习、工作影响重大。随着当今社会对英语学科核心素养的逐步关注与重视，对广大一线教师提出了新的挑战。笔者认为，高中英语教学中学生核心素养的培养与提升，需植根于课堂，立足于生本，依托于教师对教学方式的有效传承与尝试创新。

一、核心素养概述

核心素养，就是学生在面对学习生活以及自我价值实现的过程中必须具备的品质及素养，并不是各种学习科目知识的综合，核心素养能够支撑学生通过学习成为真正有文化、有教养的人，有助于修炼心智，提高学习能力。随着社会文明的不断进步，学生核心素养的培养俨然成为当下学校教育实现价值的基础，也是新课改推行的重要目标。

二、基于学科核心素养的高中英语教学策略

1. 创设英语教学情境，提高学生学习的积极性

情境创设是高中英语教学中不可或缺的有效教学形式，教师通过为文本创设一定的感情色彩场景，引发学生熟悉的生活联想或情感体验，进而更好地理解英语文本的内容和含义，确保学生的心理机能得到提升，情感得以激发。这涉及到构建主义的学习理论，其中便包含了会话、协作、情境与意义构建四大版块，强调将学生带入到情境中，在为学生提供多种学习资源的同时，强化对文本与问题的理解与探究，组织学生进行协商交流活动，并鼓励学生积极组织语言进行文字表述，最终强化构建与创设意义。首先，教师应创设多媒体教学情境，聚焦英语教学的核心内容。比如The World Online的学习，教师除了要求学生学习词性变换等基础知识外，还要积极创设如order take-out food/go online shopping/watch videos等，将语言、音乐、图像、网络等多模态符号引入到教学课堂中。弥补语言环境缺失的缺陷，调动学生在感官上的参与积极性。

2. 有效互動，培养学生的学习能力

良好的学习能力，是英语学科素养必备的重要内容。教学过程中，如何提升学生的学习能力？首先，鼓励独立思考。理学大儒朱熹曾言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”高中英语学习，尤其是阅读教学，要做到此“三到”。阅读过程中，遇见晦涩的词汇，不愿意翻动词典，也不联系上下文猜测，而只是一味依赖他人。为此，教学过程中应重点强化学生的学习方法，促使学生“心到”。其次，小组学习模式。一方面，小组学习模式能激发学生的求胜欲望，组间同伴也能取长补短，共同进步。另一方面，小组学习模式，促使学生学会与他人交流、分享，培养学生的合作能力，这对学生今后的发展意义深远。在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实投入到学习过程中。例如，教学Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals时，笔者事前让各组成员分别搜集各国传统节日的资料。上课伊始，笔者先作出示范，讲述了Mid-autumn Festival的来源，以及后世关于中秋节的故事。在此之后，笔者让各小组学生开展演讲，用英语讲述Lantern Festival/Dragon Boat Festival等他们喜欢或熟悉的节日，让学生在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，笔者要求其他小组进行点评、打分并补充。

3. 加强交际，拓宽学生的文化意识

现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。青春期的高中生，正处于人生观价值观形成的重要阶段。学生容易受到外界消极因素的影响（如享乐主义、拜金主义等），从而阻碍了学生的未来发展。为此，作为高中教师，尤其是英语教师，应重视在教学过程中渗透文化教育，为学生的健康成长指引导航。教学过程中，如何渗透文化意识？当前的高中英语教材，收录有诸多涉及“文化”的文本主题。如关于人生、爱情、友情、历史等等。例如，在对Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes进行教学时，由于该章节讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念，笔者在讲述教材内容之外，还借助网络搜集了许多相关图片、视频、文本等，希望能从更多角度、更多层次、更多环节“刺激”学生，让学生对环境保护加深感知。教学之后，笔者还引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。教师在教学过程中，也可合理整合教材资源，筛选教材中与 “文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或诠释文本，表达学生的真实情感。

三、结束语

综上所述，英语核心素养对高中生英语知识学习及文化意识培养学习有着长远的促进作用，因此教师在为学生提供有效的英语教学时，要紧密结合知识水平教育和文化素养教育，并让学生都能理解核心素养的重要意义，最终全面提升学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。

参考文献：

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[3] 王 蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[4] 冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（3）.

（作者单位：福建省三明市尤溪县第七中学 365100）