基于有效教学的初中英语阅读素养提升路径研究

2018-10-30成文

校园英语·下旬 2018年7期

【摘要】初中英语阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，根据中学英语新课标“侧重培养学生的阅读能力”的要求，近年来，在广大英语教育工作者的推动下，初中学生的英语阅读水平得以提升，但受传统教学理念、陈旧教学模式等综合因素的束缚，其主体地位、自主学习能力的培养仍未引起足够的重视，对教学实施者而言，应将情感融入教学全过程、提升自身业务素质、整合教学资源，确保英语阅读教学的有效性，真正让学生喜欢上英语阅读。

【关键词】合作；初中英语阅读；路径

【作者简介】成文（1975- ），女，南京市第二十七高级中学初中部教师，主要从事初中英语教学理论与实践研究。

一、引言

初中英语阅读教学在英语教学中具有极其重要的地位，2001年7月，国家教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）对初中学生的英语运用语言的能力提出了较高的要求，并按照五级水平，对学生阅读能力、课外阅读累计量的培养制定了明确标准。显然，集训练阅读技能和汲取新知识为一体的英语阅读教学是摆在英语教师面前的一个十分棘手的问题。围绕如何有效实施英语阅读教学，学界也予以了较大的关注，关注的焦点主要集中在：一是初中英语阅读教学的理论支撑，包括多元智能理论、词块理论、图式理论、自主学习理论、关联理论、语境理论、建构主义理论等等；二是初中英语阅读教学的实践分析，包括教学现状梳理、问题揭示、对策分析等，不少学者则基于导学案、合作学习、策略训练在初中英语阅读教学过程中的应用展开了实证研究。显然，学界关注所形成的学术成果充分表明提高阅读能力是每个初中生在英语学习中最重要的任务之一，毫无疑问，提高学生的阅读效率，培养其阅读能力在英语阅读教学中显得尤其迫切。

二、初中英语阅读教学现状

随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验

稿）》（以下简称新《课程标准》）对初中英语阅读教学的目标分级定位的明确，近年来，在英语教育者及英语科研人员的共同努力下，初中英语阅读的教学有效性明显提升，学生的阅读水平不断提高。但由于“高投入、低产出”的现象依然存在，初中英语阅读教学的问题较突出。

1.初中英语阅读教学的进展。根据中学英语新课标“侧重培养学生的阅读能力”的要求，随着广大英语教师认识水平的提高，学生文化性参与意识不断增强，其阅读能力逐步提高。

（1）教师对英语阅读的整体重视程度提高。随着阅读能力话语权的扩大，老师的认知水平、教学内容的选择、教学方法的运用、教学评价的客观性、教学过程的多样化及对遇到困难、障碍的处理水平不断提高。调查显示：肯定英语阅读教学重要性、对英语阅读教学理念有明确认识及了解、认为当前阅读教学采用教学方式符合学生的发展需要、同时兼顾教材里教辅书、教会学生使用阅读策略的作用非常大、阅读教学最重要的方面放在了语法和句式上面、在阅读教学时以讲解语言点为主、要求学生每天通过读报或上网自觉补充阅读短文的教师比例分别为95.3%、97.6%、90.9%、78.5%、58.7%、58.6%、72.6%、58.7%。广大教师不断创新教学模式，充分运用多种教学手段（特别是多媒体及自媒体手段），不断丰富教学过程，提升学生的阅读能力。这其中学生的英语语感是重点，如为讲解“see sb doing sth”句型结构，一些教师运用“I saw some children flying kites in the park”，引导学生联想在公园里愉快地放风筝的生动画面，避免了单纯的语法教学误区。同时结合学校的英语角展开交流，融时代性、趣味性为一体，在寓教于乐中，削弱了教学过程中的枯燥无味，活跃了英语课堂教学气氛，潜移默化培养学生的英语阅读能力。

（2）教学过程中的文化元素凸显。随着教师认知水平的提高，教学的模式、手段、方法、过程日趋多样化。调查显示：认为英语阅读在英语学习中作用很大、认为阅读材料都是老师自己选择的、老师会经常提醒学生使用阅读策略、老师仍以词汇和语法知识讲解为主、阅读教学时讲解语言点、词汇量不足会影响阅读的学生所占比例分别为90.8%、54%、45.1%、45.4%、51.3%、92.5%。无疑表明教学过程中的参与空间不断扩大。如在理解“dog”一词时，汉语中的“狗”在中国传统文化中，往往带有贬义的情感色彩，而在西方国家，则代表幸运、忠诚等褒义，如“You are a lucky dog”的含义，这与西方国家将狗作为人类朋友的文化现象紧密相关，通过中西方文化之间差异，培养学生的英语思维能力。再如，不少教师在讲解“brain storm”一词时，并不是简单的告诉学生其含义，而是围绕该词汇，让学生开展辩论、总结、表达观点，发挥学生的逆向思维，提升学生的英语阅读水平与能力。

2.初中英语阅读教学中存在的问题。总体来看，在“侧重培养学生的阅读能力”中学英语新课标要求下，在教师与学生的教学互动中，英语阅读教学的有效性不断提高，但其中存在的问题依然突出。

（1）学生的主体地位未得到应有的展现。按照《课程标准》：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”的要求，教师理应认知到从“双基”转到能力培养的重要性及必然性，而受传统阅读理论和英语标准化测验方法，特别是应试教育思维定势的束缚，学生的主体性并未到得应有的体现，学生的阅读能力需求未得以满足。调查显示：95.5%的老师把教学重点放在了知识点传授上，40.9%的学生认为阅读课堂气氛沉闷，毫无兴趣，教学内容和自己毫不相干。在教学理念上，由于一些教师分不清“英语教学”与“英语教育”的区别，以至于教育过程缺乏对学生精神上的关爱及情感上的责任，工作中缺乏动力，无视学生阅读的需求，削弱了学生将英语阅读变苦学为乐学的坚强毅力与信心，学生不愿意去克服英语阅读中遇到的困难也障碍。在日常英语的教学方式上，不少教师仍然沿用一问一答、确定问题的标准答案；在教学过程中，仅仅围绕单词、句式、語法及书本上练习讲解；在教学内容上，以语法翻译法、直接法贯穿语言知识练习的全过程，认为教学的主要目的就是让学生会做大量试题，在枯燥无味的统一的习题面前，学生阅读的积极性、主动性与自主性及阅读技能不可能得到培养。这种“满堂灌”只注重教师“教”，而忽视了学生“学”的“独白式”教学，依然是现行我国大多数英语教师一贯的教学思路。显然，这一思路在理论上不仅与《课程标准》的精神相违背，在实践上更是明显压制了学生主体性，其结果是学生处于被动接受知识的角色，教学过程变成了“知识搬运”的手段，教师出于教学任务及指标的完成，而非学生的阅读需求，忽视了整篇文章的内在逻辑与思想构建，只是表面上的“逐字逐句”讲解，浅尝辄止，甚至断章取义，造成了英语阅读就是背诵、记忆语言点的错误思维。

（2）学生自主学习能力培养被忽视。英语阅读“教”的落脚点在于培养学生自主学习能力，而事实上，教学方式、授课内容的单一化表现出的应试教育过程中学生情感（尤其是认知心理）方面的需求并未被引起足够重视，学习兴趣缺乏。首先，不少教师在选择阅读教材时，大多以知识点较多、篇幅较长取代时代性、趣味性的材料，忽视阅读材料自身的寓味性，这种毫无生动可言的教条式教学，导致学生学习只是“跟随”教师完成教学任务，而非发自内心的主观意愿。更为严重的是，由于教学过程中互动环节的缺失，课堂内容的枯燥乏味，学生仅仅是作为一个知识点的被动接收者，没有开动积极的思维去理解文章主旨，学习毫无兴趣可言，并开始产生反感心理，长此以往，势必影响英语阅读效果。显然，这种单纯的以填鸭式灌输给学生的授课完全压制了学生的语言学习能力。其次，大多数情况下，学生在进行英语阅读时，阅读材料一般是教师出于教学任务、应试教育，指定的书本上文章及相关的考试试题，并总是以书本上的文章为惟一性，大量布置学生阅读、练习枯燥乏味的书本，在种情况下，学生将教师指定的材料作为一种固定的“依靠”，完全以教师的讲解思路取代主动思考、启发式阅读。由于习惯性“跟随”教师指定的固化思维，学生觉得只需要完成老师布置的阅读要求即可，不愿意、也不会去选择阅读自己关注的文章进行阅读。在阅读过程中，学生把过多的精力集中在某个单词的理解上，不仅大大降低了阅读的速度，更忽略了对整篇文章主旨的把握。显然，忽视对学生自主学习能力培养，对学生来说，只能是一种负担，结果势必适得其返。

（3）英语阅读策略的讲解与指导不足。由于学生主体性未被尊重、学生自主学习能力培养被忽视，英语阅读策略的讲解与指导也明显不足，具体体现在：首先，忽视阅读策略的训练。数据显示：58.7%的老师认为教会学生使用阅读策略的非常重要，而事实是，98.3%的老师在课堂上看重知识点的讲授。换言之，作为影响学生阅读水平提高根本因素的英语阅读策略训练并未引起教师的关注。在教学过程中，教师大多倚重于“声读”，忽视了学生的自主默读能力的潜在能力。不少教师在讲解文章时，习惯让学生标注生词、词汇，直接查找有词典理解其意，这大大压缩了学生根据上下文语境猜词的主动性，阅读课程变成了单纯的接受课。其次，缺少预习指导、阅读学习反思的环节。不少教师上课前，直接“开门见山”，事先并未对前段时间学生的学习情况进行总结，及本节课如何安排的内容分析，承上启下环节的缺失，导致教师讲解过程毫不了解学生的学习动态。更为重要的是，一些教师并未认识到阅读结束，并非等同于学生已经掌握了相应的阅读策略及对知识的吸引、消化，在教学过程中，教师不愿意，不善于引导学生积极主动地巩固学习知识，缺乏阅读课后的反思，学生自查、自省、自我发现的好习惯难以养成，势必使教学效果与阅读过程大打折扣。

三、初中英语阅读素养的提升路径

针对英语阅读教学中存在的系列问题，应立足以学生为本，培养自主阅读能力的过程中，提升教学质量，具体而言：

1.重塑职业道德，将情感融入教学全过程。教育家乔姆斯基曾言：“人先天就有语言智能，后天获得激励，使其得到发展，其关键是情感因素”。如同其它科目的教师一样，英语阅读教师不单单是“授业”人，更是“传道”者。在教学过程中，首先，建立与学生之间良好的师生关系。根据初中生处于一个心智尚未成熟、对英语学习的好奇心较强的心理特点，教师应深入学生其中，了解学生的学习动态，针对现行英语阅读教材中文章的结构较为复杂、句子长度适当增加、词汇密度也随之增大的特点，如九年级教材中的条件状语从句、被动句等语法、句型中的重、难点，教师应采用有别于老教材的“填鸭式”多种教学策略，减少学生的焦虑感，在此过程中，要随时观察学生的学习情绪、掌握不同学生需求的差异化特点，因材施教，运用表扬等方式，帮助学生树立英语阅读的信心与毅力。其次，要根据“兴趣是最好的老师”的原则，在上课之前，运用教具、实物、图片、幻灯片，充分利用音乐、表演、故事等创设引人入胜的教学情境，精心选取符合初中学生阅读并可以引起共鸣的阅读材料，如在学习《Go for it》Book2 Unit 9 “When was she born”知识点时，教师可以组织学生在课下自主寻找自己感兴趣人（有突出贡献的科学家、感动中国等）的人物事迹。在阅读前时，要告知学生本节课阅读目的及知识中的重、难点；在阅读阶段，教师事先设计一系列问题，让学生带着问题去阅读；在阅读后阶段，教师可以组织学生通过个人表演、復述、报告或者小组讨论，展示等其作品（例如人教版新目标Unit8 Thanksgiving in the United States）可以这样来进行设计，引导并激发学生学习热情，达到理想的阅读效果。教师只有将满腔的工作热情投入到教学中，才能感染学生，激发学生学习的积极性、主动性，才能提高英语阅读教学的有效性。

2.提升教师自身的业务素养。英语阅读教学不仅是教师对学生的传道授业解惑，也是本身自我学习的过程。在此过程中，首先，教师应主动接受、开展终身教育。包括参加学校组织的业务学习及正规高等院校的学习深造；其次，加自身的业务学习。从知识面上看，造成学生英语阅读兴趣缺乏的主要在于其阅读量太窄，它“除了语言与思维的相互作用，还包含许多非语言因素，其中文化背景知识对阅读的影响最大”。显然，对教师而言，自身应不断加大课内外文献的阅读，并对资料的难易程度进行分类，特别是要加强相应知识点关涉到的文化背景知识的学习。如在讲解，“a piece of cake ”时，不能按词本意“这是一块蛋糕”翻译，而要将其隐喻“每个人都能有他做得好的机会”——“小菜一碟” 进行延伸阅读，以免造成笑话。再如在讲解人教版新目标Unit8 Thanksgiving in the United States知识点时，可以围绕“ Thanksgiving”这一主题，让学生分小组发言讨论“ Thanksgiving”的来历，社会特点、西方文化与中国文化的差异。通过课内课外结合扩大学生的知识面，激发其阅读的兴趣，跳出单纯“为学而教”的传统固化思维，在寓教于乐中提高学生的英语综合运用能力。再次，加强同行之间的经验交流，在交流互动中，掌握教学动态，提升教师自身的教学水平与能力。

3.整合教学资源。教学过程，特别是英语阅读教学决非是基于指标任务的灌输式，而是基于相应的文化背景及多任务阶段，教师综合运用多种教学手段、方法、借助一定的载体进行互动式传授过程。这一点在新《课程标准》早已明确：英語课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力。显然，对广大英语教师而言，应在坚持以生为本，多维互动、合作的原则下，针对学生个性化差异的特点，充分借助现代多媒体、网络技术，应用切块拼接法、多模态、思维导图、语篇衔接、自上而下、创设情景、“文学圈”等不同教学模式，避免教学过程中的“独白”式，提高学生学习的积极性与主动性，推动英语阅读成为一种良好自我习惯。

四、结语

初中英语阅读复杂性对学生学习、教师教学均提出了更高的要求，针对教学过程中的一系列问题，论题开展了相应的分析，并提出了相应的优化策略，不同的学校、区域可以进行调整，调整的目的在于提升学生英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性，真正让学生喜欢上英语阅读。

参考文献：

[1]安梦迪.多元智能理论视角下初中英语阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

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[3]盛恩菊.图式理论在初中英语阅读教学中的运用研究[D].合肥师范学院，2016.

[4]王春野.自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2014.

[5]刘贺.基于关联理论的初中英语阅读教学实证研究[D].渤海大学，2014.

[6]郭婷.语境理论在初中英语阅读教学中的应用[D].陕西师范大学，2014.

[7]郑英英.建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用[D].河北师范大学，2013.

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