提升初中学生英语阅读能力教学的思考与实践

【摘要】英语课程标准对学生阅读能力提出新的界定，这对英语阅读教学提出了更高的要求。为此，理性分析这种新的要求，并以此为指导探索新的教学实践活动，努力做到：以新的教学方式激发学生阅读兴趣、依据不同的教学内容和要求实施多种阅读训练并建立档案进行评价等等，确实有利于提高学生的英语阅读能力。

【关键词】初中学生；英语阅读能力；教学思考；教学探索

【作者简介】孟轲南，嘉善五中。

听、说、读、写，历来是语言教学的四大要诀，而且缺一不可。读，从不仅是连接听说和写的必经桥梁，而且是从浅层语言学习发展到深层语言学习的关键环节。因此，我们在《英语课程标准》中看到对初中毕业生的阅读能力标准有了全新的界定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情節的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典和工具书进行简单的学习；除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。但在实际教学中，我们常常发现我们的学生在英语阅读上存在着一些瓶颈性的问题制约着上述目标的达成：因词汇量不足，阅读技能较差而普遍存在惧怕心理。为此，以课堂教学为平台，探究提高学生英语阅读能力的有效对策便成为我们当下教学中急需解决的课题。

一、对提高初中学生英语阅读能力教学的理性思考

1.提高学生英语阅读能力的教学应具有的基本特点。心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思；读者也可以利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。在阅读过程中这两者常常交替综合使用。从另一角度来看，阅读材料是一定社会和文化的产物，没有一定的文化和背景，读者很难对所读材料有真正全面的理解。1]因此，英语教学中要提高学生阅读能力，我认为最起码要具备下述几个基本特点：第一，要突出学生在教学中的主体地位，即在英语阅读教学中学生能够主动学习；第二，要实现全体学生的全面进步，即使每一个学生掌握正确的阅读方法和培养每一个学生良好的阅读习惯；第三，实现英语阅读教学的高效益，即通过教师的教，学生能够实现英语阅读教学目标，并且有继续学习的兴趣；第四，对学生英语阅读水平有合理的评价。

2.提高学生英语阅读能力的教学应具备的基本要求。新一轮的基础教育课程改革从课程目标、课程组织、课程实施、课程管理等方面都进行了重新定位，因此，在新课改的背景下，初中英语课程标准也发生了实质性的变化，对初中英语阅读能力的考查也提出更高的要求：在中考120分的英语试题中，阅读理解的题量从二篇增加到了三篇，理解要求也有所提升：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象，试题覆盖社会背景知识扩展：出现以交际环境为主，兼涉有科技、制作工艺等具体过程的题材。这一切对提高学生阅读能力的教学提出新的要求：第一，重视培养学生阅读材料的速度。第二，重视培养学生对阅读材料的深层次分析和理解能力。第三，重视培养学生学习英语语言的扩张力（包括文化背景、人文习俗等方面的扩张、理解能力）。

二、提高初中学生英语阅读能力教学的实践性探索

改革教学方式，激发学生阅读兴趣。兴趣是学生学习的最好动力，培养学生的英语阅读兴趣对于英语阅读能力的提高有着不可替代的作用。结合几年来英语阅读课程教学实践，我认为丰富阅读材料和注重课堂导入是有效激起学生阅读兴趣的不错选择。

1.丰富阅读材料，激发学生阅读兴趣。要扩大学生的阅读量，培养学生的阅读能力，仅靠课堂教学是难以实现的，必须选择和利用适合学生阅读的材料，开发阅读资源，有效扩充课外阅读材料。如我在教七年级的时候，自己购买了一套书虫系列的中英文对照的书，鼓励并指导学生阅读这些浅显易懂的故事，进而提高学生的阅读能力。实践证明，这些阅读材料激发了学生的阅读兴趣，充分调动了学生的学习积极性。同时教师要让学生拥有阅读自主权，让他们选择自己喜爱的故事和书在班上有感情地朗读，并就感兴趣的问题进行讨论；教师也可以和他们分享读书经历和感受。

2.创设新课导入，激发学生阅读兴趣。新课导入是英语教学过程中最基本也是非常重要的一步。导入环节的目的是为了做好英语阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。新课导入的成功与否直接影响着阅读课的效果。恰当的导入能够极大地调动学生学习的积极性，使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。根据几年来的教学经验，我总结了以下较为有效的课堂导入的方法。

①直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、幻灯片等手段导入教学。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，它能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。如讲八年级下册Module7Unit2 Time off，教师可先用PowerPoint展示学生熟悉的名胜古迹，比如北京故宫、长城等；也可以展示国外的一些名胜，例如悉尼歌剧院、凯旋门等等。这样，不仅弥补了学生贫乏的旅游知识，还扩大了学生的眼界，加深了他们的感性认识，从而导入课堂主题。此外，外研版的英语教材图文并茂，几乎每一章节都有与该章节的主题密切相关的图画，每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，教师还可在课前利用这些图片来引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容。②音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生谈论作品的主题等。如八年级下册Module 6Unit 2He said it was on at the student cinema. 这一单元时，教师让学生欣赏“加勒比海盗”主题音乐的同时，让看过这部电影的同学讲述故事情节，借音乐的美感及特效来调动学生的参与性，自然而然地引到课文的内容。③背景知识导入法。语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着非常重要的作用。这种方法最适合于人物介绍、历史、地理、风俗习惯等题材的文章。所以我们在指导学生阅读之前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会有助学生对课文的理解。如讲七年级下册Module7 Unit2Its the fastest train.我们可用多媒体展示生活中常用的交通工具及演变的历史过程，引导学生观察不同的交通方式，并可以引进比较级的简单句型指导学生进行比较，然后阐述自己在不同情况下所采用的不同交通方式，从而帮助学生更好地理解课文。④事件或故事导入法。“题材紧密联系现实生活”是外研版的英语教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如讲七年级下册Module11Unit2 He trained for five years时，教师可以先给学生讲述自己或某些学生熟知的名人、偶像的出生时间，地点以及其他相关信息，激发学生的好奇心，为本课拉开序幕。

3.根据不同的教学内容与要求，运用多种方式加强阅读训练。阅读训练为提高学生阅读理解能力提供有效的实践机会，能够让学生在训练过程中感悟和掌握必要的语言能力，预测机制、认知能力、语篇分析能力等。在教学过程中，我认为下列训练方法能取得较好的效果。

（1）讲授新课阶段的训练方法。我们正在使用的外研版的英语教材阅读信息量大，教师可指导学生从不同角度、按不同层次对各种体裁和题材的课文进行分析。讲授新课阶段可以采用下列几种方法：

①排序训练法。学习新课时，可以让学生按照事件发展的时间顺序、逻辑顺序或空间顺序将句子有机地排序。课堂上教师可以先向学生讲明排序的方法，并让学生做排序练习。以八年级下册Module9Heroes Unit2为例，事先可以给学生以下几个句子：

a. Born in 1890

b. Started hospitals and wrote books about new treatments

c. Worked with soldiers in the First World War

d. Invented medical tools to use outside hospitals

e. Come to China

f. Died

课堂上教师可以先向学生讲明排序的方法，并让学生阅读文章后按时间的顺序将以上句子排列。然后给出答案：a，c，d，e，b，f.

②文字信息与表格、图片信息转换训练法。教师可让学生根据所读内容填写各种表格，训练其掠读、略读、归类、排序、概括等能力。

以八年级下册Module7 Unit2为例，可事先将下列表格呈现在幻灯片上：

然后让学生阅读课文，填写上面的表格。教师可要求学生仔细观察图表中的内容，并让学生就其内容展开讨论，然后按照信息的重要程度、一定的逻辑顺序或句子结构将其描述出来。

③利用信息解决问题训练法。教材中的有些课文要求学生读后去做某件事。以八年级下册Module 5Unit2为例，内容是Steve遇到了问题向Diana请求帮助。学习完这篇文章后，可以让学生给Steve 写一封回信，给他出谋划策。借助这种活动还可以加强对学生的情感教育，让学生学会处理生活中学习中的难题。

（2）复习阶段的训练方法。教师要指导学生对阅读试题进行归类，并通过练习加以强化和巩固。具体可采用下述方法进行训练：

①类比法，即在阅读过程中对不同文化、不同價值观和不同道德标准之间进行对比，帮助学生理解试题句子的方法。如一篇阅读理解中句子“He looks blue.（他看上去情绪低落）”中的“blue”一词是形容人的情绪低落而不纯粹是字面意思“蓝色”。通过比较，帮助学生准确理解试题材料中的含义。②活动过程法，即通过对学生某些活动过程的分析，使学生了解某类活动的一般过程；当学生听到或读到与这类活动相似的材料，对同类活动的已知来帮助学生提高理解力。如在讲解一篇关于篮球运动的文章时，很多热爱篮球运动的同学在阅读的时候都会自然地想到篮球运动的一些规则。③形象法，即利用实物、图片或简笔画，帮助学生理解材料中的概念等。如在讲解一篇介绍电影“Chicken Run”的文章时，教师可以将一些故事情节的简笔画呈现在黑板上帮助学生来理解这篇文章。教师还可以引导学生通过分析作者使用语言的语气、谴词造句的方式和修辞技巧，正确体会和认识作者的创作意图和目的，以便更准确地理解文章，尽可能多地撷取信息。

初中阶段的阅读教学中还有两点值得注意：第一，在进行每一种阅读策略训练前，教师都应明确告诉学生运用阅读策略的要点，以便学生能够积极配合。第二，教师应有计划、有目的地指导学生阅读一些课外读物，以巩固学习效果。

4.建立学生阅读成果档案袋，对学生的阅读进行综合评价。好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，档案评价必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与档案评价的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高阅读英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。阅读档案袋在建构和评定完成后，教师应及时召开档案评价交流和展示总结会，讨论阅读档案及其反映出来的学生阅读情况和最终成就，让学生将自己满意的习作、自我评价和对他人的评价与他人分享。

总之，提高学生阅读能力是新课程改革背景下教师教学必须要解决的问题。通过课堂教学所作的理性思考以及以此为指导所进行的实践性探索，我在实际教学中确实取得了一定的教学效果，不仅表现在学生阅读英语材料的兴趣大增，而且在提高学生阅读题的考试成绩方面的效果也较明显，平均得分提高幅度较大。当然期间也暴露出一些新的问题，如学生差距依然存在，这就需要我们做更为深入的研究。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法[M].上海：上海外语教学出版社，2004.

[3]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[4]钟燕.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海：华东师范大学， 2008（10）.