PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用

【摘要】英语阅读教学一直是英语教学的重难点，而新的教学理念倡导英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。针对目前初中英语阅读教学面临的困境，本文以人教版初中英语教材为例，通过教学活动设计，探究PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用。

【关键词】PWP模式；教学活动设计

【作者简介】柯水燕，广东省吴川市第一中学。

一、引言

阅读是获取信息、学习语言的重要方式，也是通过与文本互动建构新的意义并获得乐趣的活动，读者可以通过阅读了解世界和丰富自己。根据教育部新课标的要求：英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读教学在英语教学中一直占有极其重要的地位，但随着英语教学的改革，英语阅读教学面临着严峻的形势，目前国内阅读课的现状令人担忧。一方面是学生普遍对阅读课堂不感兴趣，词汇量缺乏，阅读速度慢，没有掌握基本的阅读技巧，对篇章理解能力差。另一方面是很多教师没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，在教学中总是把重点放在单词、短语、句型结构和语法等基本知识目标上。这种传统的教学模式──PPP模式，是以知识或教师为中心的教学设计模式；而新课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。下面，笔者想以人教版初中英语教材Go for it为例，结合自身多年的课堂教学经验和实践，通过教学活动设计来探究如何在初中英语阅读课堂教学中有效地运用PWP模式进行教学活动。

二、PWP阅读教学模式在阅读课堂的运用

英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学活动的全过程划分为三个阶段，即读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading），其教学目标和教学活动在三个阶段有着各自的特点。

1.读前教学。读前教学阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习作准备，包括背景图式的激活、话题的导入，任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。读前环节是英语阅读教学的首要环节，教师要使读前活动发挥它的最大效应，激发学生阅读兴趣，激活学生背景知识，激发学生的阅读需求，从而有效地服务于阅读教学。在设计读前活动时要注意四个原则：（1）要有目的性和针对性；（2）要具有关联性；（3）要具有直观性和启发性；（4）要有趣味性。此外，要根据阅读文本不同的题材和内容设计相应的读前活动，根据其目的可以分为以下几类：（1）引出主题，激发学生兴趣；（2）复习旧知，引出新知；（3）教授词汇，扫除阅读障碍；（4）介绍文化，激活背景知识。

例如：《新目标》英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？阅读文本内容与保护动物有关，属于社会热点话题，为学生所熟识和感兴趣的话题。读前教学活动可以设计一个知识竞赛，如下：

1）The biggest animals on land are_________.

A.tigers B.lions C.elephants D.whales

2）The________is one of the symbols in Thailand.

A.panda B.kangaloo C.koala D.elephant

3）Thailand lies in_________.

A.Asia B.Europe C.outh America D.Africa

4）People kill elephants for their_________.

A.meat B.ivory C.skin D.feather

5）_________is Thai Elephant Day.

A.March 12th B.March 13th C.April 1st D.May 1st

知识竞赛活动的设计可以激活和填补学生所缺乏的背景知识。背景知识的铺垫，可以使学生在深入阅读文本時，更容易理解文本内容，减少阅读的理解障碍。同时，知识竞赛趣味性强，可以激发学生的参与欲望，活跃课堂气氛。读前活动的合理设计为读中活动做好准备，也是实施读后输出活动的基本前提。

2.读中教学。读中教学是阅读教学的核心，在此阶段要注重培养学生的各种阅读能力。从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解层面、分析层面一般都应该在读中完成。阅读前，教师要交代清楚阅读的任务；阅读中，教师要给予学生足够的阅读时间将知识内化。阅读后，学生要动手操作完成一些任务。读中活动阶段的主要教学目的有以下几个方面：（1）指导学生阅读语篇，理解文本大意，进而理解细节；（2）通过设计科学合理的阅读教学活动，使学生保持阅读动力；（3）科学有效地指导学生的阅读过程，培养学生的阅读策略，发展阅读技巧，从而提高阅读能力；（4）渗透文化背景知识，增强学生的跨文化意识。

例如：《新目标》英语八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？阅读语篇主要介绍了一些中国和美国父母对孩子们业余活动和课外学习的安排以及想法。读中教学活动设计如下：

Task1 Have students read the title and look at the picture， then predict the text.

What is the text mainly about？

利用标题和插图可以预测文章内容，快速把握文章主旨大意。

Task2 Fast- reading

1）Read para.1 and answer.

What is Chinese childrens problem？

2）Read para.2 and answer.

What is American childrens problem？

3）Read para.2&3&4 and answer.

Who gives opinions about the problem？

4）Write out the main idea of each paragraph.

Para.1 Chinese childrens problem.

Para.2 American childrens problem and Cathy Taylor gives opinions.

Para.3 Linda Miller gives opinions.

Para.4 Dr. Alice Green gives opinions.

这个活动设计旨在帮助学生快速理清篇章结构内容，掌握文章段落大意。引导学生用略读策略快速查找问题答案，学会读段落的首句和尾句寻找主题句。

Task3 Careful reading

1）Why do many Chinese children have to take so many after-school classes？

2）Does Cathy Taylor think its important for kids to join after-school activities？

3）Whats Linda Millers opinion？

4）Does Dr. Green agrees with Linda？ What does Dr. Green say？

这几个问题的设计旨在让学生深入了解文章的细节内容，引导学生利用寻读策略，带着问题的关键词快速定位答案来源。寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。

读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成部分，重在培养和发展学生的阅读技巧和策略，使学生在阅读理解过程中充分理解文本信息。在读中阶段，学生提取信息、处理信息、组织信息，和读前活动一样，主要是知识输入。到读后阶段，学生将运用所获取的信息和所学的语言来进行表达。因此，读中的活动设计起到“承上启下”的作用，使得读前、读中、读后连贯呼应。

3.读后教学。读后教学属于语言和信息输出阶段，是学习新语言之后的活用、展示、评价的阶段，侧重知识的应用和综合，是对阅读内容的延伸和拓展，是一种“基于文本且超越文本”的教学活动方式。读后活动的设计依据包括：（1）以文本为依据；（2）以学生为主体；（3）以生活为背景。设计原则应遵循：（1）巩固性原则；（2）开放性原则；（3）应用性原则；（4）生成性原则。活动的类型可以根据文本内容和特点选择复述、观点性讨论、角色表演、故事续尾、写作等。

例如：《新目标》英语七年级下册Unit6 Im watching TV.阅读文本内容介绍到中国的传统节日──端午节。读后教学活动可以设计情景对话表演，如下：

Suppose tomorrow is the Dragon Boat Festival， you would like to invite your foreign friend to your home for dinner and introduce the festival to him/her. Please make a conversation in pairs and then role-play in class.

这个对话表演活动要求学生将从文本中获取的有关端午节的信息加工处理后进行语言的输出，使英语课堂交际化，有效培養了学生运用英语进行交际的能力。此外，通过介绍端午节的风俗习惯能激发学生热爱本民族文化，传播中华文化和增强民族自豪感。在表演型的活动中，教师鼓励学生开拓思维，将文本中所学的语言和内容结合熟识的生活场景合理呈现，或作一定程度的拓展，将文本以新的形式呈现，帮助学生更深入理解文本内容并把握文本内涵。

读后阶段是学生基于对文本的初步理解，通过不同形式的活动，将信息进行再整理、再挖掘，从而进一步领悟、感受和体会文字表层下蕴含的深层含义和作者的思想。因此，读后阶段的活动是阅读教学的一个重要组成部分。

三、结语

PWP教学模式侧重学生的主体地位，教学目标明确，教学活动设计层次化、多元化，能激发学生阅读兴趣和有效培养初中生英语核心素养──语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。它顺应了学生思维方式的全面更新和发展，关注学生的情感教育、文化教育和价值观的形成，因此值得作为初中英语阅读课教学改革的尝试推广开来。此外，教师需提高自身的语言素养和对文本的解读能力，才能设计出合理的教学活动，使PWP模式在初中英语阅读课堂教学中得以有效运用。

参考文献：

[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2013.

[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社.