基于小学生思维发展的英语词汇课备课新视角

【摘要】词汇是语言的三大要素之一，词汇课型更是小学英语教学中的重要课型。由于一线教师在备课时存在着模式传统化、目标浅表化、方法局限化等现状，笔者通过观察和实践对原有备课视角进行“翻转”、“深化”和“解放”，从而形成了一种有助于学生思维发展的新的备课视角。

【关键词】小学生；思维发展；词汇课；备课视角

【作者简介】朱海燕，杭州市滨和小学。

随着课改的深入，培养学生核心素养成为英语教学的最终目标，这就对教师的备课提出了更高的要求，基于学生思维发展的备课新视角正是在这样的背景下提出的，它是以“学为中心”的课改理念在指导实际教学过程中的必然走向。

一、备课现状及原因分析

1.词汇课备课现状。

（1）模式传统化。教师备课的模式是指在教师的思想或理论指导下形成的一种较为固定的教学活动框架或程序。教师的备课模式决定着教学设计的成败。然而，大多数一线教师的备课模式呈现传统化趋势（见图1）。这种拿到教材先分析语言内容、教学目标、教学活动，后创编教学情境以拓展延伸的备课模式框住了教师的思维，当然也阻碍了学生思维品质的发展。

（2）目标浅表化。为了完成教学大纲中指定的教学任务，大多数教师的备课目标紧盯着语言知识点不放，深怕一放松就偏离了教学目标、降低了教学实效。但这种以语言知识点为主的备课设计阻碍了学生认知能力的发展和思维能力的提升。显然，这种通过“识记”、“背诵”、“重复”、“复述”等低阶思维来获取的语言知识并非词汇课的终极目标，而通过“关联”、“对比”、“探究”、“想象”、“创新”等中、高阶思维水平达成的语言认知能力的提升才是教师需要研究的更深远的教学目标。

（3）情境虚拟化。大多数一线教师认为词汇课不仅内容少而且没有情境，因此十分难上。在备课时，教师经常创编大量的虚拟情境来设计教学活动。殊不知，有时候教师绞尽脑汁创设的情境还不如教材中指定的情境来得更真实。根据“基于文本而高于文本”的设计理念，教师只需稍加变通就能有效结合教材中的文本引导学生真实的参与、体验，这就是真情境。

2.原因分析。词汇课备课过程中之所以会出现以上三种现状，是因为有以下三方面原因：

（1）以教师为中心。教师备课模式的传统化体现了以教师为中心的教学理念。大多数教师拿到文本的第一反应是分析语言知识、是解读文本，但很少有教师会考虑学生拿到文本会有什么感想，他们最感兴趣的图片是哪个，哪个单词对于他们来说是有障碍的？显然，这种“以学为中心”的教学思路更能引起学生的共鸣。如果将教师的备课视角从“以师为中心”翻转为“以学为中心”，那么学生的英语核心素养一定能得到进一步的提升。

（2）唯知识为目的。教学目标的浅表化是因为教师的备课视角紧盯语言知识不放。固然，词汇课最需要达成的是学生对词汇的听、说、读、写能力，但如果教师为了达成此目标而忽视了语言认识能力，那么这样的教永远都只停留在表面，这样的学也将变成被动无趣的接受。因此，教师不能唯知识论，词汇课的备课视角应该透过词汇看到学生、看到思维、看到认知过程。

（3）为情境所捆绑。词汇课的教学设计最难的就是情境创设。因为一节课就教4至6个词，要找到一个合适的生活情境将所有的词都巩固一遍的确很难。就连PEP人教版教材中的Lets learn板块也只设计了一些小语块活動或者单话轮情境。因此，教师把大量的备课时间都用来创设所谓的真实情境，却忽视了学生的真实体验即真情境的道理。其实，教师完全可以将备课视角转移到文本中来，在教材提供的现实情境中，引导学生充分观察、质疑探索、体验参与，这才是真实的学习情境。

二、备课新视角

1.翻转备课模式：以学生为中心。在“学为中心”的课改理念的指导下，教师可将传统的备课模式翻转为：学生学什么、学生怎么学、疑惑点在哪。笔者以表1为例解释翻转后与翻转前教师的备课视角的不同。

表1中的教师视角翻转后，对于教学内容的处理更聚焦、更深入，学生必须结合自己的实际学习新的知识，每个学生在课堂上的生长点都不同，充分体现了个性化学习的课改理念。其中，金点子分享活动又做到了学习方法的探究和优化，是教法与学法同步推进的教学相长的过程。同时，基于思维的中、高阶情况设计的操练活动引导学生在操练的同时打开思维空间，提升学生的思维品质。由两种备课模式对照表可见，翻转后的备课模式更能培育学生英语学科的核心素养。

2.深化备课目标：以认知促语言。教师的备课视角如果从语言知识层面深入到语言认知过程，那么教学活动的广度和深度将会被同时打开，教学活动的形式也会越来越丰富，学生的思维认知过程更加活跃。布鲁纳的认知结构学习理论认为，人类智慧生长（即认知生长）期间经历了三种表征系统阶段：动作表征、映像表征和符号表征。基于以上三种表征系统认知生长理论，笔者提出了词汇课促进认知发展的三种策略：

（1）体验操作性学习。操作性学习又称模仿性学习，儿童在语言认知之前首先经历的就是模仿阶段，成人怎么做，儿童就怎么做，做得多了，在对比、观察中才慢慢提取到语言信息。这就是操作性学习过程。同样，在词汇学习中，儿童可以先跟着教师模仿操练，在一定的情境中去体验语言、感知语言，从而获得一种新的语言编码系统，当然这个编码系统可以是正向的（即有助于语言认知过程的），也可以是负向的（即阻碍了语言认知过程的），每个人都可以根据自己已有的编码系统来重组语言，继而在观察性学习中判断新的编码系统是否有误，这就是语言的探究过程。

（2）注重观察性学习。观察性学习是儿童利用自己的直觉思维（第一印象）、图像或心理表象来认知事物。教师在教学过程中应该尽可能地去帮助学生形成丰富的想象，避免过早语言化、知识化。

例如，《新维度英语3》Unit2 Raise Your Head这课要求学生掌握9个有关体操运动的语块，教师拿到文本的第一感觉是：内容好多啊，一节课怎么教得完？但是如果教师将备课视角深入到文本背后的学生，结果就会截然不同。首先，对于学生来说其实只有一个语块是未知语言点。其次，基于观察性学习策略，教师应该分析学生看到文本的第一反应是什么？是图、是文，还是图文间的联动关系？再次，学生观察9个图文并茂的语块后会有什么感想和收获？（图与图之间有没有联结关系、对比关系，是否能变换顺序，可否替换部分语块？等等）最后，通过观察学生能否利用已有经验来学习新的语言知识，即形成自己的一套新的编码系统？

这种基于观察性学习策略而形成的备课新视角，将备课的重心从语言知识点深入到语言认知过程，从学生发现学习的角度去设计教学活动，是以学为中心的教学设计活动新样态。

（3）形成符号性学习。符号性学习概念是相对于形象性学习而提出的一个对立的概念。布鲁纳认为儿童能够通过符号再现他们的世界，这种符号可以是抽象的、间接的、任意的。当儿童经历了观察性学习后，他们可以形成自己的编码系统，而这个编码系统是否稳固，能否形成一定的序列符号编入儿童大脑，这就需要符号性学习活动的进一步支持。在词汇课中，符号性学习更多地被运用于操练和检测环节。

例如，PEP人教版英语三年级上册Unit3 Part A Lets learn板块，要求学生掌握 ear， eye， nose， mouth， face五个五官类词汇，在操练的过程中基于符号性学习策略，教师可以设计如下具有逻辑思维评判力的符号性学习活动。

3.解放情境束缚：以体验替情境。学生在观察中真实的体验才是真情境。教师的备课设计在于创设可以让学生体验的情境，而不是预先准备好的虚假的或者不完全的情境。教师与其绞尽脑汁设计情境，不妨花更多的时间去研究教材中的现成情境，挖掘思维碰撞点和疑惑点，引导学生进行充分地参与和想象，这就是真情境。

同样以《新维度英语3》Unit2 Raise Your Head这一课为例，在Follow me环节教材提供了一个听指令做体操的情境。学生的第一印象是右图的水印手臂，上课教师引导学生先观察水印手臂，了解水印背后显示的是一个动态的过程。然后引导学生观察first， then， next和last等词，理解其先后顺序。接着，学生用四个表示时间顺序的词来想象手臂的动态过程，尝试自主创编对话。

这种以学生体验为主的备课方式能解放教师为情境所困的现状，不仅节约了时间，而且还激发了学生参与的积极性，事半功倍。

三、效果及反思

1.提升学生英语素养。基于学生思维发展的备课视角能唤醒学生自主学习的意识，充分调动学生自主观察、生疑提问、参与体验、集思广益的学习能动性，注重语言与思维的有效融合，将思维由低阶情况推进到中、高阶情况，提升学生的思维品质。实践证明，基于学生思维发展的备课新视角能提升学生英语学科的核心素养。

2.推动教式变革。教师的备课视角由“教”为中心变成“学”为中心后，从理念上颠覆了小学英语教师一直以来惯用的词汇课教学固有模式。从分析教材到分析学生，从分析重难点到分析学生疑惑点，再从按部就班套用模式到启发引导、答疑解惑、分享合作等一系列行为模式的改变，必将引起词汇课教学范式的新变革。

3.助力学法优化。在以“学”为中心的课改理念指导下，以发展学生思维品质为目标的词汇课备课视角的引导下，学生的学法也在悄无声息地优化、革新。从被动接受到主动探究式的变革使学生的学法不再依赖于教师的教，学生可以根据自己的已有经验按照自己喜欢的速度与目标开展个性化学习，也可以在同伴的帮助下开展协同学习。学生学法的多元化赋予了英语词汇课全新的思考和探索时空，丰富了词汇课的内涵和外延，使课堂更具生命力。

参考文献：

[1]大卫·R.奥尔森.罗杰姆·布鲁纳[M].黑龙江教育出版社，2017.

[2]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津：天津师范大學， 2014.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]钱希洁.着眼于学生核心素养提升的英语课堂教学[J].教育界：基础教育研究，2016（32）：70-76.

[5]谢亚萍.小学英语词汇教学中存在的问题与解决对策[J].外语教学与研究，2016（36）：95.