SCL教学法在《CAXA实体设计》教学中的应用

叶碧芬

《CAXA实体设计》是数控模具专业的重要课程，课程的宗旨是以工作任务作为导向，让学生熟练地掌握软件操作能力，培养学生强大的工作能力。CAXA软件功能强大，集创新设计、工程设计、协同设计于一体，是一门实用性很强的课程，比较适合实施SCL教学法。

以往，中职《CAXA实体设计》的教学方法是教师先示范软件功能的用法或某个模型的建模方法，然后让学生“依葫芦画瓢”照做一遍，这样的教学通常是以教师为主，学生被动地观看教师的“表演”，学生学习的兴趣不大，积极性极低，教学效果不佳。这种教学方法若不及时加以改变，对学生的能力发展极为不利。因此，在《CAXA实体设计》的教学中，教研组的教师们用SCL教学法尝试着改变传统的教学策略，SCL教学法的整个教学过程以企业的生产实例展开，以学生为中心，以工作任务为基点，避开枯燥的理论讲解，结合贴近生活的实例和操作，实现学生轻松地掌握、灵活地应用CAXA软件。这种教学方法实施一段时间后，教学效果发生了巨大的变化，不仅提高了学生的学习成绩，也提升了学生的软件操作能力。

一、SCL教學法的内涵及理论依据

（一）SCL教学法的内涵

SCL（student Centred Learning）教学法是一种以学生为中心，以教师为主导的教学方法，是听、看、做结合在一起的趣味英式教学法，它不是一种固定不变的教学方法，而是一种教学理念。 主要包括任务驱动法、角色扮演法、头脑风暴法、小组学习法等。它将以往“填鸭式”以教师为中心的传统教学理念，转变为以完成任务、解决问题为主的多维互动式的教学理念，教师从以往的“授鱼”转变为“授渔”模式；将传统的再现式教学转变为以学生为主的探究式学习，学生在整个学习过程中都处于积极的学习状态，力求让每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已掌握的知识和自己特有的经验提出学习方案、解决学习难题。

（二）SCL教学法实施的理论依据

1.行动导向教学法

行动导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学，是全面地和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。

2.工作任务型课型

工作任务型课型，是让学生通过完成一个完整的工作任务来进行学习，将新的技能点与新理论知识逐步融入工作任务中，从而形成综合职业能力的课型，让学生在完成工作任务的过程中愉快地学习，真正做到在“做中学，边做边学”。

二、SCL教学法实施下的课型结构与特征

（一）课型结构

SCL教学法实施下的课型主要采用工作任务型课型，该课型的结构由很多教学环节有机组成，教学环节有先有后，有主有次，教师在教学过程中必须抓住主要环节，优化课堂教学结构，《CAXA实体设计》实施SCL教学法的工作任务课型结构主要是：工作任务的布置→学生明确任务→小组学习、制定方案→小组方案的实施→学习成果展示→学习评价。当然，课堂教学结构和时间安排可根据教学具体情况作相应的调整、修正。这样的课堂教学结构，真正实现了学生在学习上的主体地位，避免了出现教与学对峙的疲惫局面。

（二）课型特征

工作任务型课型的特征主要体现在：第一，它的学习任务具有典型的代表性。学生的学习任务主要是来自企业真实的典型工作任务，学生的学习过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程；第二，以行动为导向组织教学。《CAXA实体设计》采用SCL教学法来组织教学，学生成了学习过程的主体，教师成了学习过程的组织者与引导者，学生独立思考、自由讨论，形成了和谐的学习形态。第三，能有效地培养学生的综合职业能力。通过工作任务的学习，学生小组之间共同学习，相互交流，相互合作，极大地锻炼了学生自主学习的能力，同时，也能显著提高学生的综合职业能力。

三、SCL教学法在《CAXA实体设计》教学的实施

在《CAXA实体设计》教学中实施SCL教学法的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，有利于提高学生的操作技能，以“端盖的三维绘制”为例，谈谈SCL教学法在《CAXA实体设计》课程教学的实施过程。

（一）重组教学内容，利于学生自主学习

SCL教学法注重学生的自主学习能力的培养，教学的重组有利于学生自主学习。可根据教学的需要调整内容、增添实例的方法等，可促进学生自主学习。

（二）创设学习情境， 引导学生自主学习

在每个项目学习的前期，教师要根据教学内容创设接近企业实际的学习环境，让学生在轻松愉悦的情境下进入自主学习的状态。

（三）利用课型，以学生为中心，实施SCL教学法

1.教师布置工作任务，学生自主学习

SCL教学法强调学生自主学习，因此在《CAXA实体设计》的课堂之前，教师要给学生提供自主学习的机会，课前给学生布置学习任务，在班级微信群发布上课学习任务，如“端盖的三维绘制”这一教学内容，教师事先给学生创设学习情境：东方加工厂接到订单要生产一批汽车减速器的端盖，这一批零件生产完成后，老板组织全体员工去秋游，零件图如图2—52，请用CAXA软件对零件图进行三维建模，为后续的加工生产做好准备。

在布置工作任务这个环节，教师先在教学班的微信群里上传端盖类零件的动画以及生活中的应用实例视频，以激发学生的兴趣，让学生分析这些端盖类零件的特征，并让学生查阅资料，收集好绘制此类零件要用到的相关知识点，如圆柱体的建模，回转体的功能等。学生在接收到老师布置的任务之后，小组长召集小组成员进行课前讨论，以明确学习任务，并分工查资料。这种工作任务情境的设置对于学生是非常有吸引力的，同时可以鼓励学生大胆地探索各种建模的方法。

2.小组学习、制定学习方案

SCL教学采用头脑风暴法的小组学习形式，因此在制定方案环节采用了小组学习的形式。经过前期的资料收集和探索，大部分同学已经对端类零件有了一定程度的了解并能建模出简单的部分特征，如圆柱体的创建、通孔的实现等。接下来，教师可引导学生进入到“探究—发现—解疑”的环节，学生的探究活动始于学习过程中产生的问题，而问题则来源于学生对教师创设的问题的仔细观察和思考。

课堂中，把学生分成不同的学习小组，每个小组六人，在组内，学生之间相互协作，相互鼓励，共同提高。在小组学习的过程中，学生的学习方式可以灵活变通，学生之间的互动和沟通可以更加和谐轻松。在这个环节，学生遇到了各种困难，教师先不要着急着给学生提供答案，而是让学生根据自己组内成员的思路，共同制定出属于他们小组的方案，教师此时要做的就是鼓励学生大胆地提出自己的想法，培养学生自主发现问题、自主解决问题的能力。

3.游戏教学、工学一体，高效进入方案的实施环节

SCL教学鼓励以游戏法促进学生的学习兴趣与热情。经过前面的讨论学习，同学们可能会进入疲惫的状态，此时，可穿插一点趣味性的游戏环节，教师可引导学生进行组间提问游戏，由一个小组对另一小组进行提问，提问的内容是上一学习环节中遇到的问题，答对的小组加两分并获得一个抽奖的机会，抽中星星的小组再加一分，抽中炸弹的小组在原来基础上减一分，最后给得分最高的小组发放口香糖等小礼品。

工学一体，高效进入方案的实施。经过游戏的调节，学生的精神状态马上得到提升，并能带着刚才游戏中提出的学习问题进入到工学一体的建模环节，建模这个环节采用竞赛的形式，教师给最快绘制出来的小组加两分。建模过程是把前面制定的建模方案付诸实践，其间出现的问题可能是制定方案的时候所预料不及的，此时，教师采取的教学策略是让学生小组再探讨，再次以团队的形式寻求解决问题的渠道，教师根据不同学生的学习水平和理解能力，因材施教，以学生为中心，采用不同的教学策略灵活应对各种学习形态，学生根据自己小组的学习方法，在不断的探究过程中，最终设计出端盖模型。

4.成果展示，多元评价

教师引导学生对各小组的学习成果进行展示，在这个阶段，学生小组代表轮流上台展示自己小组的绘图成果，并讲述他们小组各自的绘图思路和绘图方法，分享绘图过程中遇到的困难以及他们是如何应对这些困难的，在展示过程中，学生可以相互比较发现别人的优点和长处，补充自己的不足之处。这样，学生在学习到课堂知识的同时，也提高了语言表达的能力，开阔了视野。

SCL主张采用多元化的评价。在教学过程中采用角色扮演的方法，让小组成员充当质检员、QC等角色完成检测和评价。评价过程采用多元化的评价方式，根据不同的課堂内容采用形成性评价、自我评价、同伴评价，还可以采用结果评价、过程评价、积极性评价等。在《端盖的绘制》这一课题，教师采用的评价方式主要是同伴评价、过程评价、结果评价相结合。过程评价能让学生逐步建立自信心，使学习效果逐步提升；而结果评价是对学生学习的一种肯定。这种依托评价而建立起来的整个学习过程，充满了趣味性和挑战性，在一定程度上激发了学生的学习潜能。

四、实施效果与存在问题

在SCL教学法实施的教学过程中，我们尝试采用了工作任务型课型的多种教学策略，其中有成功的课堂也有效果不明显的课堂，但经过我们课题组成员的不断研究、尝试和改变，最终确定了一套符合我们学生实际的教学策略，并实施了一段时间，自实施以来，课堂效果彻底发生了变化，学生学习的积极性明显提高了，作为中职学校的专业课老师，我们将不断地进行探索，不断地创新，做出合理的改进，为社会培养更多的创新性人才。

责任编辑 朱守锂