“微课”在《计算机辅助设计（Protel99SE）》教学中的应用与实

践胡端坚

随着“微时代”的到来，继“微信”“微博”等社交媒体兴起之后，“微课”作为一种新型的学习途径改变了学生的常规学习方式，作为一种新型的教学手段引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。本文从基于工作过程系统化的课程改革着手，分析《计算机辅助设计（Protel 99SE）》课程实际教学现状及存在的问题，结合工作过程系统化的教学理念，探讨了“微课”在教学改革中的作用，较系统地从理论到实践阐述“微课”在“双色闪光灯”印制电路板的制作教学中的应用。

一、“微课”的概念

随着信息技术的高速发展，特别是互联网相关技术的发展，互联网已经渗透到社会的各个方面。“微课”是一种区别于传统课堂的有特色的新型教学模式，它不是简单的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充实丰富的微课例，类似于片段教学。“微课”的课程时长一般控制在10分钟左右，以教师教授为主，引导学生发现问题、分析问题，最终解决问题。从课程内容来分主要有课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。从课程性质来分主要有说课类、班会课、实践课、活动课等几大类。

二、“微课”的特点

“微课”最大的特点是“麻雀虽小，五脏俱全”。具体来分析，“微课”具有以下几大特点：

（1）时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的45分钟课堂，而是以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率地学习。

（2）内容精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于教学难点或者教学疑点进行针对性的教学，因此教师在教学内容的选择上必须慎重考虑，选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行“微课”教学。它不同于“网易公开课”等网络学习课程的课堂实录模式，而是有针对性地选点，帮助学生有目的地学习，真正意义上解决学生学习中的疑难问题。

（3）时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础形成的，因此学生可以借助智能手机、平板电脑等移动设备进行学习，不再局限于传统的固定课堂。学生可以随时随地享受“微课”教学的魅力，大大提高学习兴趣以及课外自主学习的可能性。

三、“微课”在我校《计算机辅助设计（Protel 99SE）》教学中的应用

下面以“‘双色闪光灯印制电路板的制作”为例来阐述如何把微课应用于本专业《计算机辅助设计（Protel 99SE）》课程实际教学当中。

（一） “微课”教学内容的选择

由于“‘双色闪光灯印制电路板的制作”是《计算机辅助设计（Protel 99SE）》课程实训课的一个学习情境，是为以后简单印制电路板PCB的设计与制作打下基础的一课，老师如果在课堂的讲台上演示印制电路板PCB的制作，这样势必会导致坐在后面和两边的同学看不清楚整个制作过程。印制电路板PCB的制作过程是非常复杂的，而且制作过程中会用到浓度比较高的腐蚀溶液，具有一定的危险性，对安全操作要求比较高，所以必须要把它做成微课，上课前通过QQ或邮箱把微课发给学生，让学生先在家里观看微课进行课前预习，产生一定感性认识。在实际上课的时候，也可把微课通过投影播放给学生看，作为工作过程系统化教学的“资讯”部分。

选择“双色闪光灯电路设计与制作”这一切入点，首先是因为这是本节课的教学重点，是本节课的特色所在。再次，“双色闪光灯”印制电路板PCB的制作的讲解分析可以让学生见微知著，推及联想到其他印制电路板PCB的制作。最后，可以让学生学会运用印制电路板PCB的制作方法，在今后的印制电路板PCB的制作中加以运用，做到学以致用。

（二） 学情分析

“‘双色闪光灯印制电路板的制作”是本校工作过程系统化《计算机辅助设计（Protel 99SE）》校本教材中的一个学习情境。本堂课以工作过程系统化教学模式展开教学，从资讯——计划——决策——实施——检查——评价六个方面进行授课。创设职场情境，根据客户需求设计“双色闪光灯”任务，创设实际工作情境和实训环境，课堂就是职场，学习就是工作。借助学案引导，通过小组合作探究，充分发挥学生主体作用。对于教学过程中的重点、难点，教师加以演示点拨。以3个工作任务贯穿，由浅入深，让学生在完成工作任务的过程中进行职场体验、获取新知、体验成功，提高职业素养。

目前本校电子专业的学生，入学成绩较差，感知能力较差，不喜欢单纯的理论讲解；对实操感兴趣，动手能力强，但观察和做事不认真细致；男生较多，思维活跃，好奇心强；喜实践，厌理论，归纳分析能力欠缺，操作方面接受慢一些，计算机操作水平参差不齐。

基于学生这一系列特点，所以本微课着重于安全展示整个操作过程，方便学生学习和掌握新知识。

（三）教学目标

专业能力：培养学生根据客户需求设计电路的能力、原理图设计绘制能力、PCB设计与制作能力等，提高学生操作的熟练程度，增强学生对软件的设计应用能力。

方法能力：培養独立分析问题、解决问题的能力，通过工作过程系统化六步骤——资讯、计划、决策、实施、检查、评价的训练，使学生学会学习，学会工作。

社会能力：培养学生认真的工作态度和团队协作能力，学会沟通与交流，学会共处。

基于这一系列的教学目标，为了使教学与专业岗位工作相结合，笔者在原有教材的基础上进行了调整，从工厂企业收集了一些比较典型的工作任务，通过创设职场情境，使LED专业学生掌握电路设计软件——Protel99se设计与应用，提高学生“项目分析与方案设计”“电路设计”“PCB设计”“PCB制作”“团队协作”等能力，具备企业电路设计制作工作技能，能够胜任工厂、企业等用人单位的岗位要求。本堂课创设实际工作情境和实训环境，课堂就是职场，学习就是工作。借助学案引导，通过小组合作探究，充分发挥学生主体作用。对于教学过程中的重点、难点，教师加以演示点拨。

通过微课的实物演示，激发学生的好奇心和求知欲。在设计与制作的过程中一边操作，一边讲解为什么要这样做，如果不这样做会引起什么后果，让学生知其然也知其所以然。另外，在观看完微课后，教师把“双色闪光灯”印制电路板PCB的制作过程给学生们再一一介绍，从而达到本次课的知识目标，而不是一开始就对着书本讲理论，讲制作过程，这样是不能引起学生注意的。

（四） 教学重点、难点

教学重难点是“双色闪光灯”印制电路板PCB的制作过程。对于突出“双色闪光灯”印制电路板PCB的制作过程这一重点，笔者在微课中采取任务引领的方法。对于突破“双色闪光灯”设计这一难点，在微课中是采用做中学，做中教的方法。

另外，笔者在微课中还专门录了一个学生错误操作示范的视频，让同学们进行一个小游戏“大家来找茬”，通过对比老师的正确示范和学生的错误示范来突出本节课“双色闪光灯”印制电路板PCB制作过程的重点。

在突破难点方面，笔者颠覆了先理论后实操这种传统的教学方法，而是先在微课演示出“双色闪光灯”印制电路板PCB的制作实操步骤，让学生了解制作过程，带着问题和疑问来学习新知识，很好地突破教学难点，这样起到事半功倍的作用。

下图是微课的个别片段。

四、教学反思

从“双色闪光灯”印制电路板PCB制作的“微课”教学设计来看，“微课”教学应该重点关注以下几个要点：

第一，选点要小，“微课”不是传统课堂的面面俱到，而是将一个重点问题讲深讲透，最好讲出新意。一般的知识点学生已经在课堂上基本掌握，同时“微课”依赖于网络视频，如果毫无新意，可能无法激发学生的学习兴趣，使得“微课”教学不能发挥它应有的效果。

第二，“微课”虽然时间短，但是传统课堂教学的程序都一一具备，它的教学目标也是三维目标，它是一个完整的微型课堂，因此教师要精心设计，做大量的前期准备工作。

第三，“微课”的导入要快，要精心设计达到及时有效地吸引学生的注意力和學习兴趣的目的。

第四，“微课”的价值在于解决学生在学习过程中的疑难点，因此它的针对性更强，在“微课”教学设计中应该充分考虑学生的主体地位，了解学生的学习需求，教师在整个“微课”教学中应该是辅助地位，实现由“教”为中心的知识传递模式到以“学”为中心的问题探究模式的转变。

最后，“微课”的教学应该是系统化、连贯性的，由一节节的“微课”组合成为一个连贯的整体，学生通过“微课”的学习对某一知识点形成完整的知识结构图，提升学生的知识结构水平，方便学生在今后的学习生活中快捷巧妙地应用。

在互联网+教育的大背景下，我们必须做好准备，及时跟上时代的步伐。如何将“微课”引进课堂，发挥其积极的作用，帮助我们更好地开展教学工作，改善学生上课的不良习惯，活跃课堂气氛，提高学生学习效果及效率，是我们一线教育工作者必须思考探索的问题。

责任编辑 陈春阳