基于核心素养背景下构建新手教师培养系统的策略研究

张清能

摘 要：随着新时代教育现代化的不断深入推进，新手教师的培养系统需要不断的创新发展，新手教师专业成长是新课程改革不可回避的问题。新手教师培养是一项系统工程，本文主要从构建学习型团队、树立正确教师发展价值观、学校培养系统的创新等三个方面探讨了构建新手教师培养系统的策略。

关键词：核心素养 新手教师 策略研究

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）09-0-01

我国新一轮基础教育课程改革规模宏大，变化急剧，使新手教师面临巨大的挑战。处在成长阶段的新手教师在理想与实际巨大的反差中认识自己，了解工作的性质，达到重塑自我和完善自我的一个新层次。

一、创建相互支持、共享的教师文化，形成学习型团队

在学校由于管理的一些人为因素，容易在教师之间形成相互孤立和封闭的氛围。这种孤立无助于教学探索，尤其对新手教师来说，他们对求助他人会有很大的排斥，怕被理解成业务能力不足。这样的氛围会阻碍新手教师的发展。学校应通过各种手段，提倡教师之间应该互助共赢，避免相互之间产生利益冲突，尽量减少教师间的个人恩怨，形成团结向上的学校环境，校长应充分行使权力，在学校积极提倡教师间的互相交流，互相合作，互利互惠，取长补短，共同进步，形成教师间和谐的人际关系，努力创建相互支持、合作双赢的教师文化。

二、培育和塑造新的教师发展价值观

从教师专业发展的特点、规律和影响因素分析，培育和塑造新的教师发展价值观，是有利于促进教师专业发展的动力系统。

1.树立创新学习理念

基于核心素养背景下，教师迫切需要不断更新教育理念，提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，提高学科知识、教育理论与现代信息技术有机整合的能力。因此新手教师要树立在工作中学习，在学习中工作，把学习内化成为一种日常生活方式的全新理念。这种学习理念既是教育全民化、信息化、终身化的内在呼唤，也是教师实现专业发展的必然选择。

2.“团队精神”的工作理念

越来越多的组织发现，团队具有巨大的潜力和作用。信息共享与交流、优势互补、平等互动都蕴涵着促进教师专业发展的积极力量。学校对教师专业发展的引领、激发和帮助，通过团队建设，从培育团队的凝聚力和创新精神入手，营造追求共同发展的氛围，这是学校促进教师专业发展的重要举措。

3.自我超越的发展理念

教师的自我发展包含价值观，专业能力，职业精神和自我意识的提升，专业发展就是一个自我超越的过程。教师需要自觉主动地对照新时期教师职业形象和专业要求，在认同的基础上不断设计自我，改造自我、塑造自我的过程，是教师在认识，平衡自己多种角色上的自我选择，自我追求，自我完善的过程。教师需要有效地进行教学反思，鼓励教师自觉地把自己的课堂教学实践。

三、新手教师培养应注重学校各个系统的创新

1.明确的目标系统

从学校、学生、个人三方发展的需要出发，学校引导新手教师科学、恰当的剖析自我，认识自我，确立近期或远期的成长目标，制定实现目标的保证措施及检验指标，规划自己的职业生涯。通过听评课活动，课堂教学设计展评活动，教学反思活动促使新手教师达成目标。整个目标系统的核心应是促进教师不断适应新课改及新课改带来的一系列理念与实践的变化，引导新手教师热心教科研，实现从“要我成长”到“我要成长”、“我想成长”，并将自发行为内化成一种自觉的需要。

2.完善的保障系统

主要包括学校组织保障、信息、时间和物质条件的保障和学校制度的保障。一是组织保障：学校新课改指导小组具体负责新手教师培养的业务指导；学校教科处负责理论信息，学习资料的收集与印发，直接负责组织落实新手教师培养活动。学校应加强教科组工作，各教科组在学校的统一领导下有目的、有计划地实施组内新手教师培养。二是信息保障：学校教科室定期印發新课程学习资料，精选国内外教育科研信息供教师学习。学校还应该在各教研组设立信息组长，积累和传递教科信息。三是时间保障：新手教师培养活动的开展需要有一定的时间，学校规定的每周特定时间为教科活动时间，这是定时时间保障；教研组也可以根据需要不定时地开展新手教师培养活动，这是不定时时间保障。学校每两周组织一次教科研学习，各教科组不定期地组织教科研学习。四是制度保障：建立新课改形势下新手教师培养的学习制度、教科研工作制度、评比制度、教科研成果奖励制度等一系列有利于激励教师从事教育教学工作的管理制度，保障教科研工作的有序运行，保证教科研工作的质和量。

3.客观的评估系统

学校究竟开展了怎样的新手教师培养活动才能取得明显的成效，这就需要建立新手教师培养评估系统。新手教师培养评估应重视以下方面的评估：重视过程评估：诸如新手教师培养活动的主要方式、新手教师的思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视的是新手教师的主动性、创造性和积极性等，评价要贯穿于新手教师培养的全过程；重视应用评估：新手教师培养评估应着眼于新手教师能否从现实的教学中发现问题，经过提升形成课题，再在研究中进行实践；重视全员参与评估。学校可结合教研组群体创优实施方案，在教研组自评的基础上，对新手教师培养的情况作定性和定量的考核。

参考文献

[1]赵本昌.教师成长论[m].兰州：甘肃教育出版社，2004：107.

[2]吴先能.专家——新手型教师研究与师资培训[j]，心理发展与教育，1999，（2）.

[3]潘贤权，连榕，李亚真.新手——熟手——-专家型教师教学动机特点研究[j].教学管理，2005，（6）.

[4]董萍.期待你的成长-浅谈‘新手教师培养的优化策略[J]新课程上，2015，（11）