农村体育教学质量问题与提升策略

于素梅

摘 要：體育教学质量的高低与诸多因素有关，对质量衡量标准也有不同的认识和侧重点，本研究运用文献综述、课堂观察、比较分析、座谈等方法，主要探讨了农村体育课堂教学质量状况与影响因素，并提出了把握“乐动会”、完善“人与物”、诊断“好中差”等策略，旨为进一步提高农村学校体育教学质量提供有价值的参考。

关键词：农村体育教学；质量；乐动会；影响因素

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）07-0026-03

农村体育教学不容忽视，因为它关系到每一个农村中小学生的健康成长和发展需求。基于当前农村学校体育场地器材、师资队伍建设的诸多不到位现象，对体育教学质量的影响也十分突出。厘清农村体育教学现状，找准突出问题，分析产生根源，并提出有针对性的解决策略，将在一定程度上推动体育教学质量提升，从而促进农村学校体育发展，也有利于促进体育教师的专业技能提升和更好的学生健康发展需求。

一、农村体育教学质量层次类型

目前，我国尚未出台体育教学质量评价统一标准，但很多研究者都从不同的视角探讨过该问题。另外，很多区域包括省、地市，甚至是区县评课的时候也会有各自对体育课的评判方法，但存在标准不一、角度不同现象。有的指标过于复杂，有的指标尚不够准确。笔者从2011年承担教育部重点的项目“基础教育体育教学质量内容及有效促进策略”的研究中就开始思考用什么来衡量体育教学质量。近几年，曾提出从乐、动、会三个方面去衡量体育教学质量高低，用这三个方面来衡量农村体育教学质量的时候，我们不难发现，农村体育课堂教学质量状况与城市学校相比也同样有好、中、差之分。从是否体现了乐、动、会三要素看，少数课上三者都有充分体现、多数课上是部分有体现，还有少数课堂三者都体现地不够充分。

1.“乐动会”均有充分体现的高质量体育教学

在众多的体育课堂教学中，达到较高水平的应该是乐、动、会有充分体现的。首先，乐的体现，学生能够在体育课上充分享受到体育运动给他们带来的快乐、幸福之感。从教师的角度来看，比较注重对学生学习兴趣的激发和让学生保持对体育运动的乐趣；从学生的角度来看，无论是表情还是语言、动作等都能表现出开心、兴奋与积极参与。因此，有“乐”的充分体现的是高质量体育课堂的重要标志之一。其次，动的体现，学生能够在体育课上充分、准确、安全、全面而有效地运动。从教师的角度来看，除了做到精讲多练，而且还比较注重让学生“少等多动”的原则，最大限度地让学生多参与练习。从学生的角度来看，练的时间有保证，练的频率较高，练的效果较明显，练的方式安全，除此之外，边练习还边动脑思考。这样的动是高质量课堂教学的又一重要特征。再次，会的体现，可划分为会说、会做、会用、会学、会做人五个方面的会。根据每节课所在单元内的位置不同，五会会有不同的呈现，尤其是会说、会做、会用三个方面，随着单元课次的递增，会的体现由少到多。但，会学、会做人等每节课都应该有所侧重，使方法与育人工作贯穿到每一节课之中。总之，高质量的体育课堂教学，不仅乐、动、会单个要素都有充分体现，而且，三者构成了一个统一整体，相得益彰、共同作用，实现了体育教学的高质量。农村学校体育教学达到乐、动、会三者高度统一的目前还不多见，如果按比例来说的话，大约占所调研农村学校课的百分之二十。也就是说，在所调研的农村学校，大部分学校的体育教学质量还有待提高。

2.“乐动会”有部分体现的中等质量体育教学

如果说从乐、动、会三个要素判断哪些体育课堂教学的质量是中等的，显然，三要素的呈现应该是不完整、不全面的。如果从理论上来讲，三要素任何一方面未能体现，或两个要素都未能充分体现都属于质量中等或较为一般。例如，教学中“乐”未能充分体现，学生学不乐，积极性不高，未能体验到运动带来的乐趣。尽管也跟着老师的教学流程一步步地在学在练，但学练的实效性不会十分突出，也同时会影响到会的程度。又如，教学中“动”的不够、不准，或不安全，即便是乐于参与，积极地运动，但其结果也会受到很大的影响，要么因动的不够而没有学会，或身体也未能得到锻炼；要么因动的不准，会导致错误的会或会的不准确；要么因动的有安全隐患，即便是动的充分，但随时都有发生安全事故的可能。因此，判断体育课堂教学质量的高低，三要素缺少一个要素的充分而有效的发挥，就难以达到高质量。当然，假如三个要素中两个方面都不够充分，教学的质量问题就难以保障。如学生在体育学习时既不乐也不爱动，就很难达到会；或动了，但不乐，也未用心学而未达到会，也不是高质量的教学。从对农村学校体育的调研中获悉，大部分体育课堂教学所呈现的要么是乐、动、会三要素有个别缺失，要么两个要素同时未能体现，因此大约百分之七十的体育课属于这类质量。也就是说，多数与“乐动会”课堂还有一定的距离。

3.“乐动会”都不够明显的较低质量体育教学

调研中我们偶尔发现，有个别体育课要么“放羊”“半放羊”，学生基本上是自由活动，要么虽未“放羊”，但课缺乏设计、组织松散。有的单纯以玩为主，学生运动不足或运动未强调技能学习；有的专门强调体能练习，既无趣味性，又没有强调运动技能的学习和掌握；还有的单一强调运动技能的学习，而忽略了兴趣激发和动的合理与安全性。以上情况都反映出，乐、动、会三个要素都未充分体现，或者只强调某一个要素中的其中一点，如只强调动的体育课堂，还仅仅是注重了多动这一点，而忽略了动的安全、动的准确等，体育课堂教学都难以达到理想的结果。换言之，质量不高的体育课堂，多数学生学不乐、学不热，也学不会。从教师的角度看，未能充分发挥出教师的专业技能和教学水平；从学生的角度看，被动参与、课中偷懒等现象我们会不难发现，学生的体育学习也就会缺乏幸福感、满足感和获得感。农村学校的体育课上“放羊”或“半放羊”的有但不多见，可是，教学设计不规范、教学组织不完善的课堂约占到百分之十的比例。这类课所反映出的整体质量较低，提升空间较大，这样的课更不能忽视。

二、农村体育教学质量影响因素

基于农村学校的若干特殊情况，体育教学质量问题受多种因素的影响，与城市学校相比在人与物的各类因素中既表现出相似性，也凸显有个体差异性。下面从人的因素、物的因素两大方面进行分析。

1.人的因素：多元且更为复杂

在影响农村体育教学质量的诸多有关人的因素中，大致可以划分为课内和课外两大类。

首先，课内的人的因素包含教师和学生。关于农村体育教师存在两种情况，一是多数兼职体育教师集中在农村，尤其农村小学的比例更高，受专业性影响，大多数非体育专业的教师兼职教体育很难达到较高质量。二是尽管有些农村教师具有体育专业背景，但由于外出学习转变观念、更新知识、提高教育教学能力的培训机会有限，所以，即便是很想教好体育课，但也会感到力不从心。基于此，就部分农村体育教师而言，体育教学质量不是不能提高，也不是不愿提高，而是“无力”提高。关于农村学生，也存在两种特殊情况，一是留守儿童多分布在农村学校，有些农村学校大部分为留守儿童，而且有些留守儿童存在一定的心理障碍，组织体育课堂教学等活动，参与的积极性、主动性、合作意识等都略显不足。二是有的农村地区尤其是国家集中连片贫困地区经济条件有限，学生营养问题突出，身体状况不良，在体育课堂教学中很难将这些孩子的运动负荷与其他孩子完全等同安排。

其次，课外的人的因素，影响尽管是间接的，但也是不容忽視的。课外又包含校内与校外，校内的人的因素主要是校长和班主任，甚至任课教师都间接对农村体育课堂教学有着不同程度的影响。校外的人的因素主要指向的是学生家长。在农村担任校长的有体育背景者很少，有体育爱好的也不多见，多数校长第一看重的还是学生的学习成绩。在一部分校长的观念里，认为孩子们只有刻苦学习并取得优异成绩、考上大学，才能为国家做更多更大的贡献。就班主任而言，调研座谈中获悉，多数农村学校的班主任支持其他科任教师的补课胜过让学生参与体育活动。体育教师给学生布置体育的家庭作业，往往被安排在其他学科家庭作业之后完成。而且，检查体育家庭作业完成情况，多数班主任几乎不过问。就语数外等任课教师而言，有些教师无论在意识里还是在行动上或多或少地有向体育教师“借课”现象。尤其是在学期即将结束的时候，为了增加学生复习文化课的时间，有些教师就不自主地将目光盯在了学生的体育课上，因此，有些学校一到学期即将结束的时候就先把体育课停掉了。就家长而言，与城市家长所不同的是：多数家长对体育的理解不到位，对掌握运动技能对孩子一生的影响也不甚了解，一些家长送孩子到学校学习，并非懂得孩子要德智体美全面发展，而更多想的就是好好读书，考上大学，走出农村，更有出息。这样的观念就很难支持孩子参与体育活动，对体育家庭作业也难以积极配合学生完成。

因此，农村体育教学质量所受的校内外等人的因素的影响不容忽视，采取一定的措施减少或降低其影响性，能够助力于农村体育教学质量的提升。

2.物的因素：偏差且更为匮乏

农村学校体育的“物”重点是体育设施、设备，其中，学校体育设施主要是指用于学校开展体育教学、大课间活动、课余训练与竞赛并满足其使用要求的场地、场馆和相关固定附属设备。学校体育设备主要是指用于学生课内外体育活动所需的体育器材、辅助教具、运动监测仪器等各种教学资源。农村学校体育教学与城市学校一样也同样需要各种各样的体育设施、设备满足正常教学所需，如上篮球课既需要篮球场也需要篮球架，还需要大量的篮球。但，总体上来看，大部分农村地区很少能够见到有篮球馆，部分农村学校的篮球课上也难以达到人人一球，有的篮球特色学校，学生人手一球是发动家长的力量给孩子们购买的。农村学校体育设施、设备的短缺对农村体育教学带来的影响，不仅仅是不能够满足上课所需，还直接影响着学生参与的兴趣和积极性，最终对教学质量产生不同程度的影响。

其中，农村体育教学所需的场地无论从种类还是规格，都与开展正常的体育教学存在一定程度上的偏差，土场地遇下雨变得泥泞湿滑，甚至雨过天晴两三天后，体育教学工作仍无法正常开展。用沙子石块铺成的运动场地，解决了雨后体育教学正常开展问题，但安全隐患也随之增加，发生安全事故的几率随之增大，因此，也难以保障体育教学质量。农村学校体育器材的短缺程度一定意义上与体育教学质量呈正相关。体育器材设备数量与质量和学生对运动兴趣关联度也很大。因此，农村体育场地器材等设施、设备条件问题得不到应有的改善，农村体育教学质量提升的难度就会有增无减。

三、农村体育教学质量提升策略

要提升农村体育教学的质量，除了从实践经验层面提出具体策略，也需要有理论上的引导策略，理论与实践相结合的策略将能发挥更好的作用，达到更有效的改善。

1.把握“乐动会”上好体育课

就农村学校而言，要把体育课上好，既要从大教育看体育，树立以满足学生健康发展需求为主线的新观念，又要围绕课程改革，全面和准确把握体育与健康课程的基本理念，更要拥有清晰、简单、可观察、宜操作的评判标准。就好课的标准而言，有人可能会从教师教的角度去设置，也有人会从课上场地器材应用、目标设置与达成情况、内容选择与方法选用情况等多个角度把握。实际上，体育课教学质量的优劣更应从学生学的角度来把握，尤其是要看学生的兴趣是否得以激发且快乐参与其中，看学生动的方式与效果，看学生会说、会做、会用、会学、会做人五会达到的程度，因此，如果一个老师能够在课堂上从学生学的角度实施教学活动，呈现出的是“乐动会”体育课堂，学生既学乐了，又学热了，还学会了，便可称其为是有质量甚至是高质量的课堂。因为，毕竟我们的教育教学对象是学生，学生能够在体育课上体验到幸福感（乐）、满足感（动）、获得感（会），体育教育教学工作便是成功的。

2.完善“人与物”优化体育课

人与物的因素直接影响农村体育教学质量的高低，因此，进一步消除人与物的各项影响因素可能对体育教学带来的负面影响，积极发挥其正面影响力，便能更好地优化体育课，从而提高体育课堂教学的质量水平。就人的因素而言，由于农村体育课堂教学直接或间接地受到师生、校长、班主任、其他科任老师，甚至是家长的影响，因此，充分考虑并找准各类人群产生影响作用的根源所在，积极采取一定措施去改善，会尽可能地减少负面影响。如教师对体育课堂教学质量的影响，有兼职不专业的问题、有专业不敬业的问题、有敬业能力弱的问题等，基于不用层次问题的影响，采取对应的措施去完善，便可达到良好的效果。又如学生对体育教学质量的影响也包含几种情况，心理障碍问题、体质较弱问题、兴趣不足问题等。针对这些问题采取心理疏导、营养改善、激发兴趣对应的措施方可得以改善。

3.诊断“好中差”改进体育课

要想改进和提高农村体育教学质量，除了将体育教学质量大致归纳为高质量、中等质量和较低质量，更重要的是如何诊断好中差。对于广大一线教师而言，要能够自我判断体育课堂教学质量的优劣，只有这样，才能真正找到教学中缺失了什么，教学是否围绕学生的发展需求而展开。除了课堂观察与改进教学，老师们在每节课后的教学反思中要善于评判教学的质量，诊断的视角可以选择学生的学习，诊断的要素可以集中在乐、动、会三个方面，诊断的方法可以通过学生的表情、声音、动作以及参与程度和学习结果等，判断他们是否真正地乐了、合理地动了、准确地会了。就乐而言，学生是否开心、快乐地享受着体育运动的乐趣，是否阳光和有幸福感。这些方面的表现不同，乐的程度就会有明显的区分。例如，有些课上学生一节课都闷闷不乐，甚至老师提问都不愿回应，“乐”的程度就不足。从乐的角度来看，学不乐的体育课就很难判断是好的体育课。就动而言，学生是否少等多动，是否既动体又动脑，动的是否安全等，这些方面呈现不一，质量就高低有别。就会而言，“五会”在一节课的呈现尽管一个单元中因不同的课次要求不一，但会的准与不准，掌握的程度等都可区分出好中差。因此，要提升体育课堂教学的质量，不仅需要从乐动会的角度去设计体育课，还要能够在课堂上围绕乐动会去观察与完善组织，还要在课后围绕乐动会去反思判断并提出改进策略。

四、结束语

农村体育教学质量与城市体育课堂教学一样有高中低之分，围绕乐动会去判断质量层次类型更容易区分。除了少数课质量较高，一半以上的体育课尚处于中等水平。影响其质量水平的因素是多元的，但在最主要的人与物的影响因素中，人的因素多元且更为复杂，物的因素呈现的特点是有偏差且更为匮乏，消除不利因素，把握积极影响，将能够在一定程度上促进体育教学的提高。除此之外，要系统而全方位地提高农村体育教学质量，把握“乐动会”、完善“人与物”、诊断“好中差”等策略不可或缺。

基金项目：全国教育科学规划课题（国家一般）；中国农村学校体育发展“精准扶持”研究；BLA160067