面向SPOC混合教学的学生参与度提升策略探析

李王伟

摘要：以小规模、个性化、沉浸式、混合性为主要特征的SPOC在MOOC发展遭遇瓶颈和MOOC学习改进效果不佳的背景下应运而生。然而，大量SPOC混合教学实践表明，在以深度学习为指向的SPOC混合学习中，学生参与度远不如教学预期，致力于促进学生深度、高效学习的SPOC混合教学效果依然不佳。为提高SPOC学生参与度，改进SPOC混合教学，提升SPOC混合学习效果，采用文献分析法和案例研究法，基于SPOC混合教学现有教學模式和过程，构建提升SPOC混合教学学生参与度的六大策略，并以《教育技术学基本理论研究》课程为例，从学生参与度的视角提出改进建议，以提高其学习效果和教学质量，为SPOC及其它相关研究提供借鉴。

关键词：SPOC混合教学；学生参与度；提升策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.173269

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2018）008-0223-04

英文摘要Abstract：With the features of small scale，individuation，immersive and blended teaching，SPOC was born in the background that MOOC has been stuck and stagnant with inferior teaching effect.However，a large number of SPOC-blended teaching practices show that students' participation in SPOC-blended learning within depth learning is much less than that of teaching expectations.The effect of SPOC teaching，which promotes students' deep learning and efficient learning，is still weak.The article aims to improve SPOC mixed teaching and the effect of SPOC-blended learning by improving the participation of SPOC students.Through the USES literature analysis and case study，the author constructed six strategies based on the existing teaching model and process of SPOC hybrid teaching to improve students′ participation of SPOC-blended teaching；Taking the course of Basic Theories of Education Technology as an example，the author put forward suggestions for improvement of learning effects and teaching quality from the perspective of student engagement，which may provide reference for SPOC and other related research.

英文关键词Key Words：SPOC-blended teaching；students participation；improvment strategies

0 引言

近来，以大规模、开放、泛在为主要特征的MOOC课程风靡国内外高等院校课堂。自2012年“MOOC元年”开始，其课程完成率和学习者学习效果一直备受教师和研究者关注。2013年底，《纽约时报》针对MOOC课程学习效果刊发文章指出：MOOC所倡导的大规模授课方式的效果未达预期， 研究者正试图去反思MOOC的初衷和利用互联网开展教学存在的问题[1]。2013年，针对不足10%的MOOC课程完成率，斯坦福大学阿曼德·福克斯教授在MOOC课程的基础上率先提出以混合教学为主要特征的SPOC，得到众多研究者和一线教师的认同，有研究者将SPOC与实体教学的融合特征总结为：“SPOC=Classroom+MOOC” [2]。

笔者拟以《教育技术学基本理论研究》课程的SPOC教学为例，从学生参与度视角探析SPOC教学中提升学生参与度的策略，为提高SPOC混合教学效果提供改进建议。尽管该课程是基于开放度不高的校内Moodle平台，但由于课程教学要求和学生的积极参与，其SPOC混合教学一直保持较高的学习活跃度。据Moodle平台数据统计，本课程讨论和课程作业完成率大约达95%，远高于以往在线MOOC课程教学完成率。但根据分析课程平台学生交互数据发现，有关课程教学内容的交互深度不够，课程平台中学生“被动参与”现象普遍存在：如课程讨论区少有学生主动发帖和交流，学生在SPOC学习中处于“被动者”、“谨慎者”的角色。

1 SPOC与SPOC混合教学模式

从2013年SPOC兴起至今，众多研究者将其作为改善MOOC学习局限和促进学习者深度学习的重要途径。但阿曼德·福克斯教授基于实证的研究指出，MOOC对高校实体教学的影响很小。其后，他提出SPOC混合教学模式，并于2013年开设第一门SPOC网络课程“软件工程”[3]，随后edX、学堂在线等课程平台纷纷效仿。阿加瓦尔认为，SPOC是融合实体教学和在线教育的混合教学模式，其促进了MOOC在高校课堂教学落地生根[4]。

筆者较为认同祝智庭教授对SPOC内涵的概括，他将SPOC译作“私播课”，指将MOOC教学资源如微视频、学习资料、训练与测验、机器自动评分、站内论坛等应用到小规模的实体校园（不限于校内）的一种混合教学模式，其实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程、变革教学结构、提升教学质量[5]。SPOC具有小规模、限制性、混合性、教师主导性、评价有效等特征。学生规模较小不但可以提高师生的参与度，便于师生一对一交流与答疑，还能提高学生理解的深度，这也是许多研究者寄希望于其能促进学生深度学习的重要原因。

从本质上看，SPOC课程是基于翻转课堂的混合模式开展教学。混合教学模式，顾名思义，就是在“适当的”时间，通过“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者给予“适当的”能力，从而取得学习效果最优化的教学方式[6]。研究者普遍认为，混合教学的关键不在于混合什么，而在于如何混合。所以SPOC混合教学要致力于教学过程的混合和再造。SPOC教师可以开展线上线下混合教学及课前、课中、课后混合教学。具体来看，基于 SPOC 的混合教学，是通过提供丰富的在线学习资源和活动，收集学生课前学习存在的问题，有效开展以问题为导向的课上学习活动，帮助学生提高知识技能的整合和应用能力。李小娟等[7]通过对SPOC混合教学实证研究建构的SPOC混合教学模式较为全面，如图1所示。

2 SPOC混合教学中学生参与度提升策略

从基于SPOC的混合教学模式中，可以看出SPOC教学设计核心环节是教学准备、知识建构（线上和线下）、学习迁移与应用（线上和线下）、学习评价。再结合刘红晶等[8]关于SPOC助学组促进深度学习策略和方法的研究中对SPOC深度学习支持的维度分类：认知支持、情感支持、学术支持、技术支持，笔者从学生参与的视角对SPOC混合教学实施过程提出促进SPOC学习学生参与度的策略和方法：学生参与学习内容（内容交互与生成）、学生参与教师和同伴之间的互动、学生参与学习活动设计、学生参与多元化的学习评价、学生参与学习共同体的构建、学生参与学习的迁移与应用等6大类。如图2所示。

《教育技术学基础理论研究》SPOC混合教学证明，无序而非混合的学习参与对学生的学习是无益且无效的。有序的学生参与是提升SPOC教学质量的前提。

提高学生参与度的重要原因是教学的本质，即人与人之间的互动与共同实践。以往的传统课堂教学，由于教学目标的强制性、监控性，学生得以“被动地参与”。但在数字教育时代，学习过程如果没有学生的参与，SPOC混合教学的效果无疑将受到严重影响。一方面，“独学而无友，孤陋而寡闻”，要避免学生学习时的“自我中心”[9]，营造共同参与、相互协作的学习氛围；另一方面，提升学生参与度也能为教师“减负”，使教师能更好地集中于课堂中问题的解决和学生高阶思维能力的培养。从而逐渐转变学生的SPOC学习理念，促进学生由“被动的参与者”向“主动的学习者”转变，提高学习效果和教学质量。

2.1 学生参与学习内容互动

在基于SPOC的混合教学模式中，让学习者参与学习内容，是基于交互学习理论和生成性学习理论的指导。学生参与学习内容包括学习者与学习内容的交互，学习者参与学习内容和材料的构建、组织、呈现以及生成等。目前，基于微课教学的一大不足表现为缺乏互动，一节5～8min的微课看似精简，学生的学习内化比例却不高，因为在他们学习注意力还未集中时，微课就已结束。尽管通过SPOC翻转课堂形式为学习者在课前提供大量丰富的学习材料，但在“即时”学习信念的驱动下，学生对数字学习内容诸如微课、文本、动画、测验、其它拓展资源等少有兴趣，甚至会出现学习迷思现象。在这一过程中，学生与学习内容的交互、参与学习内容的选择、组织与生成就显得尤为重要。

借鉴穆尔[10]的远程交互学习理论和以往交互式多媒体教学的实践，为了避免学生在众多的学习材料和信息海洋中“学习迷航”，研究者有必要对SPOC教学中的主要载体——微课作一番改进。如斯金纳小步子式“程序教学”，提供几种可选择的SPOC课前学习模式、学习材料设计和组织模式，通过与学生在线交互讨论，了解他们的学习动机和学习倾向，推荐最佳微课视频或SPOC课前学习路径[11]；其次，学习内容也应是交互式、递进的，而不是“满堂灌”的讲授模式；此外，也可让学生自主选择材料，生成学习内容。教师课前首先提出一个主题，为学生推荐几种获取学习内容的方法和策略，让学生就共同的主题搜集学习资源、整理学习资料，生成形式多样、内容丰富的学习资源，然后集中分享于SPOC混合教学平台这样大大促进了学生的主动性和参与性，其典型案例有如头脑风暴法等。

2.2 学生参与教师及其他同伴互动

学生参与教师及其他同伴的互动，是传统课堂师生互动和教学相长的主要方式。基于SPOC的混合教学提倡通过小组合作学习，增强同伴间的联系与协作，在SPOC课堂教学环节，教师与学生就某一个问题共同展开探讨，教师先阐述概念，提出疑问，留给学习者进一步思考的空间，通过启发学生思维，为学习者进行参与学习、建构知识意义提供路径引导。此外，教师要注意通过思维可视化工具，让学生在课中建构思维导图，并就其中的迷思概念与教师交流解惑。依据布鲁姆掌握学习理论，课程应鼓励采用匿名方式收集SPOC混合课堂教学中学生的意见，让每位学生都能自由表达意见。同时，教师实时提供准确的回答，提高学生参与课堂的积极性，任改梅等[12]设计了课堂中的“在线问卷提问”环节即是该方式的典型实践。此外，可以借鉴“导生制”教学策略的优势——通过小组学习中的能力优势者去帮助“后进”者，让他们在共同参与、相互启发中提高学习效率。

2.3 学生参与学习活动设计

乔纳森[13]认为，学习环境设计是建构主义教学的核心和提高教学效果的关键要素。学习环境设计包括学习资源设计和学习活动设计。从教学过程来看，学习活动是学生参与课堂教学的重要保障，也是传统课堂教学环节的重要组成部分。如何设置有趣、好玩、高效而又有意义的学习活动是一堂精彩的混合课堂教学的关键。笔者认为，游戏化学习活动将大有前景。游戏化学习既有在线方式，比如以往的“桌面卡牌游戏”、“金山打字游戏”，也有线下的混合学习游戏，如SPOC课堂中开展的“框架游戏教学”，既让学习者建构知识，又让学者体会到学习的乐趣，突出了“玩中学”的理念。

2.4 學生参与多元化学习评价

以教师为中心的传统课堂教学效率低下的一个重要原因是教师对学生评价方法和策略的单一化，这与要求学生在积极参与和主动学习的SPOC混合教学中开展同伴互评截然相反。同伴互评被誉为MOOC学习时代高效的评价方式，但SPOC混合教学中的同伴评价不应局限于对同伴文本作业的评价，它应该如课程论坛讨论那样，让学习的主要过程对所有学生可见，让其他学生主动参与互评、点赞，增强学生学习自信心和自我效能感。同时，SPOC混合教学中的多元化评价还应体现在教师对SPOC学生真实有效的评估中[14]，SPOC的小规模性让教师评价每位学生成为可能，教师可以便捷地从不同方面对学生的讨论、作业和课程学习情况进行监控和评估，为学生提供有效的学习反馈和学习建议，最终促进学生按要求高质量完成课程学习任务，提高SPOC课程完成率。

2.5 学生参与学习共同体创建

学生基于共同兴趣和目标自主组成学习共同体。SPOC混合教学提倡真实情境中学习社区的创建、学习组织的建设。“墙洞实验”的创立者苏伽特·米特拉[15]从自组织学习理论角度创建“云端学校”，肯定了自组织学习的美好前景。研究者认为，一个成熟的学习共同体是基于一定的学习文化——符合SPOC课程的学习文化而形成的。观之《教育技术学基本理论研究》SPOC课程，小组间教育技术研究氛围和学习文化是小组同伴的共同志趣所在，也是学习者开展合作学习、协作建构的基础。其典型开展形式包括小组共同就某一选题展开协作、研究、汇报等。同时学习共同体间也可以相互交流、借鉴，就不同问题开展头脑风暴。

2.6 学生参与学习迁移与应用

学习迁移是学习者参与学习的重要方式，也是学习发生的关键特征。它涉及学习者课后学习和知识应用实践。在SPOC混合教学中，教师可以通过课后拓展思考，或知识拓展应用，让学习者进行意义建构或运用所学技能进行实践应用，并在此过程中使学习者不断反思所学，内化习得。目的是让他们进行“自我互动”，使其学习得以持续渐进，践行终身学习理念[16]。例如可以要求学生课后就某一问题展开调研实践，用SPOC混合教学的科学探究方法开展针对某一问题的探究实践、数据分析、陈述报告等，亦或是让他们在课后书写学习反思博客、简报等，让他们在反思中完成意义的修改、迭代和再建构。

3 应用案例

笔者以《教育技术学基本理论研究》SPOC教学过程为例，针对如何提升学生参与度提出改进建议。

《教育技术学基本理论研究》课程采用SPOC混合教学模式，授课对象为某高校2017硕士研究生，学生人数为40人，教学时长为一学期。一位主讲教师负责课堂教学，两位助教负责线上助学。

（1）增加同伴互评深度和广度。

同伴互评是学生参与的重要环节，它不应只停留在互评作业上，更要发挥组内评价、组间评价的作用。让学生有机会对自己、组内同伴、别组进行评价，帮助学生建立学习归属感、集体荣誉感和自信心，为持续性共同体学习蓄力。

（2）设计多样的学习组织策略。

学习组织策略、监控策略、管理策略不应只是教学设计者的专利。组织学生开展更多的思考、互动本就是教师作为助学者的义务和责任[14]。头脑风暴法可行，但要谨慎使用，它不是即兴问答后收集和记录意见，而是在学生经过充分准备后各抒己见的一种群体决策方法。教师在保证群体成员意见、资源共享的同时，要启迪小组成员的智慧和思维。

（3）加强论坛中的互动。

网络节点中的出入度，对学习者参与和网络的深度交互至关重要[17]，因此可以通过增加网络的出入度增强学生的参与。助学者可以鼓励他们在课程论坛中积极发言、互动。在适当情形下，教师也可鼓励学习者在回答完一个问题后再提出一个类似或拓展问题，吸引其他同伴跟帖和回复，增加学生的节点出入度，促进学生之间深度交互和深层学习。

（4）设计丰富的学习活动。

学习活动需要教学设计者、助学者花费一定时间精心组织、安排和实施，但通过游戏化学习活动实践表明，基于学习活动的学习是高效的，也是学生参与度较高的学习环节。黎加厚教授[18]曾将他的课堂改造成唱歌预热、拍照上传、扫码分享三大步骤。其本质就是利用先进的信息技术工具改造课堂，将课堂变成一系列小活动，通过活动之间的串接，让学习者利用进阶式学习，愉快地完成整个SPOC教学过程，让他们在体会 “玩中学”乐趣的同时实现知识建构、能力培养和情感熏陶。

4 结语

研究表明，SPOC与MOOC最大不同在于它的混合性和学习的真实性。目前，

作为混合学习典型代表的SPOC（私播课）被广泛接纳的原因是其教学过程有利地促进了学生学习参与度的提升。它以真实课堂教学为基础，以SPOC课程教学平台为依托，让学习者在混合情境中通过最大程度的参与促进有效学习。因此，如何提高SPOC混合教学中学生参与度和学习投入度是未来重要的研究与实践方向。此外，本研究提供的学习参与度提升策略只是基于一定的理论和实践探讨，后续还将通过实证研究，验证学生参与度提升策略的有效性和可推广性，为其它相关研究提供借鉴。

参考文献：

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[18] 黎加厚，王竹立.最终改变课堂的或许是手机——关于学生自带设备进课堂的讨论[J].中国信息技术教育，2015（20）：4-12.

（责任编辑：江 艳）