论合作学习对幼儿个体发展的影响

肖宁

【摘要】合作学习是当前普遍被采用的一种教学方式。在幼儿教学与管理中恰当地运用合作学习策略，能使幼儿思维灵活，技能素养得到提升；能调动幼儿学习的积极性和参与意识，提高合作意识和集体观念；有利于建立和谐、民主、合作的新型的师生关系；有利于幼儿自我管理的培养。

【关键词】幼儿教学合作学习策略效果当代社会正在从工业社会向信息社会转型，当代教育也正从专才教育向通识教育转换，当代教学观也发生了重大的变革，这些对个体发展有着重要的影响。

一、合作学习能使幼儿思维灵活，技能素养得到提升

合作学习理论认为幼儿间相互作用本身便可以提高技能素养，强调幼儿共同活动本身对幼儿技能素养提升的影响。合作学习小组在进行讨论时，要求小组成员思考问题时带有灵活性，能变通应对突发事件，当个人的观点被其他成员否定时，他就要调动思维想出新的解决方案以反驳对方的批评。合作学习的过程中的讨论，给了参与者多次解释各自不同见解的机会，通过讨论合作，探究问题，表明观点，使整个学习过程变得鲜活起来，加深了他们对问题的理解，增强了幼儿思维的灵活性，也提高了幼儿分析问题的能力，幼儿在合作学习中就会主动的学习，积极的感知、思维和活动自觉地解释、消化知识。

研究合作学习的学者认为，在一个异质团体中学习对每个幼儿都大有好处。合作学习过程中，合作小组为了达到目标，每个小组成员都会出谋划策，把自己掌握的知识和技能拿出来同伙伴共同分享，这样就使彼此的知识互补，原来靠死记硬背才能学到的知识通过彼此间的交流更有生命力，更容易被幼儿掌握。知识技能较好的幼儿在传授过程中既能巩固习得技能，又能体会到帮助他人的满足感与成就感；知识技能较差的幼儿则能在没有外界压力（同伴相较于教师更亲和）的情况下，更好快地获得进步与提升。合作学习研究者曾做过这样的实验：在两个成绩水平相当的班级中分别采用传统教学方法和合作学习方法进行教授，经过测验得出，通过合作进行学习的幼儿无论在成绩还是能力都略高于独自学习的幼儿。合作学习提高幼儿对学业学习的价值判断，也改变其对于成功的看法，树立了积极的自我意象和增加对别人的关注，使以前不很成功的幼儿的成绩在合作性的团体中得到提高，也改变了学困生对学习成绩听天由命的态度。

二、合作学习可以调动幼儿学习的积极性和参与意识，提高合作意识和集体观念

随着现代社会的发展变化，人们的参与意识愈来愈强，社会各行各业都要有强烈的参与意识，而学校培养出来的人才也应该要合乎社会发展的需要，而且参与意识也是教学高效率的一个前提条件，幼儿没有参与意识，是无法开动脑筋积极掌握知识，发展能力的。卡耐基认为一个人要成就事业，只有15%建筑于其专业技术，另外的85%要靠人际关系及与他人相处、合作的品德和能力。

据美国学者统计，在诺贝尔奖设立的第一个25年中，合作研究获奖者占总数的40%；第二个25年中，这个比例上升为65%；第三个25年中，合作研究者的比重达到79%。可见，彼此间合作促进了成功。在合作学习的过程中，由于全体幼儿都有充分的参与机会与权利，分工合作，责任明确，教师对合作学习活动过程的干预和控制大大降低，幼儿的自主性和参与性就大大提高了，这样就避免了部分幼儿由于得不到参与机会而处于“旁观”的被动地位，由“听众”“观众”变成了参与者，从而为幼儿的进一步发展铺设了路径，创建了平台。

在传统教学方式下相互竞争的环境中，幼儿间的相互帮助与交流较少，人与人之间的关系是孤立的、冷漠的，个人的成功是建立在其他人失败的基础之上的，竞争与个体化的学习情境阻碍了幼儿学习成效和知识技能的提升。而在合作学习的条件下学习互动以小组为单位，整个小组的成员为了获取团队成功而合作互助，每个组员都争相为团队成功做贡献，大家学习的积极性活跃性空前提升。幼儿通过在充满合作机会的个体与群体的交往中确定共同的目标，制定活动方案，搜集资料来进行分析处理，进而经由探讨找到问题的解决途径或者比较圆满的答案，而幼儿个体则在不断的角色互换体验中体味责任乃至领导的滋味。如此以来，通过合理的回报来品尝互动合作的甜头，使幼儿学会了如何与他人合作，如何尊重他人，理解他人，培养了幼儿团结互助、善于合作的精神，增强了幼儿与同伴的交往能力。

三、合作学习有利于建立和谐、民主、合作的新型师生关系

师生关系是教学关系中的基本关系，民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键要素，是顺利成教学任务的保证。传统意义上的师生关系强调教师的权威地位，强调知识的灌输，这样，幼儿的主体地位和需要被教师忽视，这既不符合幼儿的心理特点，也与现代社会的发展不相适合。

教学活动是教师和幼儿的双边活动，新课程的改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，将教学的重点从知识的传授转向幼儿个体的发展，确立了幼儿的主体地位。传统教学中，有的老师在面对幼儿时，惟恐“言无不尽”说得多而听得少，教师的言语充斥了整个课堂，成为让幼儿“望而生畏”的稻草人。甚至有幼儿这样评价：“老师是一架教书的机器，而不是一个有感情的人”。合作学习改变了师生之间冷漠的关系，教师从“兴奋的说话者”转变为“积极的倾听者”。在合作学习方式下，师生关系以小组为中介，削弱了教师的权威作用，师生之间更加民主和谐，更易于交流合作。换言之，在合作学习中，教师的领导力量有所减弱，从课堂的主宰者变为顾问、学习伙伴，帮助和促进幼儿学习，这样既提高了小组成员参与的积极性，也减轻了幼儿的心理负担和课业负担，使幼儿轻松地参与学习活动，更好地掌握知识。合作学习中教师与幼儿的互动、幼儿和幼儿的互动，使幼儿的主体性得以体现。

四、合作学习有利于幼儿自我管理的培养

合作学习是当前课程改革中普遍使用的一种教学方式，传统的教学实践中，幼儿以自我为中心，缺乏自我管理意识，忽视其他学习同伴的意见，我行我素，造成学习活动的不顺利，缺乏实效性。而小组合作学习的成效依赖于幼儿的自我管理，从另一方面看，合作学习又有利于幼儿的自我管理的培养，不仅培养了幼儿自我管理意识，也培养了自我反思意识，有利于幼儿个体的个性的发展。

德国著名的作家约翰·保罗曾经说过：“一个人真正伟大之处就在于它能够认识自己。”对于幼儿来说，接受教育和自我教育是一个过程的两个侧面。幼儿自己管理自己，首先体现出自己教育自己。在合作学習小组中，幼儿对自己所要承当的角色要有正确的认识，当参与者意识到自己是作为小组的主人而存在时，他会对自己的责任负责，也会对自己的行为自觉的监控，同时，这也培养他们的自我反思能力、自我认识能力。合作学习为培养幼儿的自我反思能力、自我认识能力提供了平台，让幼儿在具体的活动中来实施，从而认识到自己对整个团体的重要性。在小组合作学习中，小组成员的分工合作是每个小组成员都有自己的明确的任务，为了团体目标的实现，每个成员都必须尽力做到自己的工作，这种“角色”定位为幼儿培养自我意志起到一定的作用，通过这种小组中不可或缺的“角色”定位，使幼儿意识到自己是合作小组不可缺少的一部分，自己的行为对小组有重要的作用，从而促使幼儿对自己的行为加以控制，强化加强自我管理意识。