学前教育“小学化”成因分析及其对策探讨

吴恒

【摘要】良好的学前教育可以全面促进幼儿身心健康发展。就目前而言，在学前教育阶段，受各种因素的影响，经常会出现学前教育“小学化”的现象，使学前教育的本质受到影响。对此，在新时期下，必须充分提高对学前教育“小学化”这一问题的重视力度，结合实际，制定相对应的解决对策。规范学前教育活动，为幼儿的健康发展奠定良好基础。

【关键词】学前教育小学化成因对策对于学前教育“小学化”问题，在我国由来已久，但是近些年来这种现象日益严重，影响十分巨大。所谓的学前教育“小学化”就是指在幼儿园教学中，没有按照幼儿的成长、学前教育规律开展教学活动，教学方式、教学内容都不符合幼儿的身心健康发展需求，教学过程中搬用小学教学的形式，忽视了幼儿发展规律。学前教育“小学化”会对幼儿的身心健康发展带来极大危害，因此对这一问题进行有效解决显得很有必要。

一、学前教育“小学化”的具体表现

1.过于看重智力培养

从当前学前教育的实际情况看，对幼儿的全面发展还不太重视，盲目的追求教育知识的难度、数量，将幼儿智力培养看作是学前教育的核心，特别是在算数、汉字、拼音等科目设置上，其难度、教学内容几乎与小学内容如出一辙，整个教育活动过于看重幼儿智力开发，忽视了幼儿德智体美全面发展，加剧了学前教育“小学化”问题。

2.对幼儿游戏活动不看重

对于学前教育“小学化”问题，还体现在教学形式课堂化，对幼儿游戏活动不看重。对幼儿来说，其成长与游戏活动有十分紧密的关联，幼儿可以全身心投入到游戏中，自由的遐想，实现身心方面的成长，因此，游戏活动的开展对于幼儿的身心健康发展有十分重要的意义。同时，在学前教育相关法规中也提出，学前教育需要采用灵活的方式进行游戏，如个别活动、小组活动、集体活动，引导幼儿在游戏中释放天性，实现智力发育。但是有的幼儿园为了体现其教育特色，会利用课堂教学取代游戏活动，让幼儿在课堂中学习各类知识，甚至还会在课后布置一定的作业，极大的限制了幼儿发展。

3.教育评价看结果

对于学前教育，应该引导幼儿享受快乐，但是在教育评价环节，就会出现重视结果、轻视过程的问题，在这种单一的教育评价体系下，很多幼儿以获取知识的多少来评价“好坏”，不管幼儿是主动学习，还是被动灌输都不受关注，在这种情况下，幼儿的天性会受到极大束缚，幼儿的想象力、创造力也会受到极大制约。

二、学前教育“小学化”的主要原因

1.家长教育观念落后

受传统观念的影响，很多家长为了不让孩子输在起跑线，经常会要求幼儿在学前教育阶段学习小学知识，甚至于在幼儿园出现的培养幼儿兴趣、关注幼儿身心健康发展行为，家长会出现一定的抵触心理，产生自己孩子在幼儿园没有获得任何进步的想法，这就使得学前教育不得不放弃本身的教育理念，而出现学前教育“小学化”的问题。

2.学前教育资源不足

在实际中，很多幼儿园的结构、布局都不合理，更重要的是，幼儿园的數量条件不达标，无法满足社会的实际需求。在这种情况下，就会出现很多本身不满足相关条件的幼儿园，而这些幼儿园在开展学前教育活动时，并没有遵循幼儿的身心发展规律，加上这部分幼儿园为了提高自身的影响力，就会对幼儿进行“小学化”教育。

3.缺乏有力监督

就目前而言，政府、社会各界都没有针对学前教育“小学化”问题进行有力的监督、指引，对于学前教育“小学化”现象，政府及社会其他组织并没有对其进行及时的干预，也没有制定一套有效的学前教育指导规范，导致学前教育缺乏相应的依据，在开展教育教学活动时，也没有感受到舆论压力，这在一定程度上助长了学前教育“小学化”气焰。

三、学前教育“小学化”的防范对策

1.加强正确学前教育观念宣传

对于学前教育“小学化”问题，与传统应试教育观念有很大的关联，这与我国学期那教育理念落后有很大关联，同时也与我国学前教育教学知识普遍落后有很大的关系。因此，在新环境下，必须树立全新的学前教育教学观念，要改变以往将学习负担压在幼儿身上的情况。首先，幼儿园应该加强正确学前教育观念的宣传力度，一方面，学校需要根据幼儿的身心健康发展需求，探寻幼儿身心发展规律，注重游戏教学，全面调动幼儿的积极性，激发幼儿的求职欲望，并对幼儿的兴趣爱好进行培养；另一方面幼儿园需要对幼儿家长进行培训教育，要引导家长树立正确的幼儿教育观念，改变家长片面要求幼儿学习知识的观念。通过多方面努力，共同优化幼儿学习环境，构建良好的教学氛围，促进幼儿的身心健康发展。

2.扩大学前教育规模

就目前而言，我国学前教育还

面临教育规模小，学前教育资源不足，教育机构分配不合理等问题，这也是引起学前教育“小学化”的一部分成因。对此，相关部门应该采取相对应的策略，进一步加大学前教育规模，结合当地的幼儿人数，建设对应规模的幼儿园，对于不具备办幼儿园资格的私立幼儿园，要对其进行撤销、整改、合并等，坚持普惠、公益的原则，结合国家相关规定，构建布局科学、合理的学前教育公共服务体系，为学前教育提供良好的基础保障。此外，还应该进一步加强模范幼儿园的建设，为其他幼儿园的建设提供良好榜样和指引，促进其他幼儿园办学质量的提升，同时也为学前教育整体水平的奠定基础。由于教师的教学水平也会对学前教育教学质量带来一定影响，因此，还应该注重对幼儿教师进行专业的、系统的培训，要引导幼儿教师树立全新的学前教育观念，掌握新的教学技能，从而幼儿身心全面发展的角度出发，采用全新的教学模式、教学内容，更加科学、合理、规范的开展学前教育活动，培养幼儿良好兴趣，促进幼儿创造力、想象力的发展。

2.加大管理力度

面对学前教育“小学化”日益严重的问题，政府及社会各界都应该加强在这方面的宣传、报道，要让整个社会都意识到学前教育“小学化”带来的严重问题，引导全社会都树立健康、正确的学前教育观念，明确学前教育的意义、办学宗旨。要制定一套规范、行之有效的多标准评估体系，从而督促幼儿园建设更加规范、完善，对于存在的不良现象，如学前教育“小学化”问题，进行及时、有效的纠正。对于非公办幼儿园，还应该通过社会各界进行督促，促使其办学行为更加规范。

四、总结

综上所述，学前教育“小学化”问题涉及面广、系统性强，为了有效的提高学前教育质量，就必须充分尊重幼儿的发展规律，采用科学的教育方法，为幼儿创建健康、快乐的成长环境。因此，要从多方面努力，有效解决学前教育“小学化”问题，全面推进学前教育健康发展。

参考文献：

[1]周晶.学前教育“小学化”成因分析及其对策探讨[J].教育，2016，（9） ：1.

[2]郑玉梅.学前教育“小学化”成因分析及对策分析[J].好家长，2015，（15） ：24.

[3]李会萍.对学前教育“小学化”成因及对策的研究[J].才智，2016，（25） ：61.

[4]虎婧.学前教育“小学化”的成因与对策分析[J].考试周刊，2016，（48） ：184.

[5]菊维.学前教育“小学化”的背景分析及应对对策[J].读写算，2015，（05） ：16.

[6]吴玉梅.学前教育“小学化”倾向的成因及对策研究[J].学苑教育，2014，（09） ：82.