浅议如何巧用策略，提高单词教学的有效性

冯雪芬

【摘要】单词教学是英语教学的基础，也是英语教学的重要部分。但在教学实践中，面临着很多的困惑：老师苦于单词的枯燥无味、教而无效；学生苦于学而无趣、记而不牢。只有老师转变传统的教学观念，巧用策略，采用有效的教学模式，创设有效的教学情景，才能提高单词教学的有效性，达到良好的教学效果。

【关键词】单词教学形式多样巧用情景单词教学是英语教学的基础，也是英语教学的重要部分。所以，单词的重要性不言而喻。

我们的教学实践中，单词往往也是教师和学生为之而头痛。老师苦于单词的枯燥无味，教而无效；学生苦于学而无趣、记而不牢。主要的困难常有：缺乏英语的语言氛围；词的音和形与它所代表的意思之间没有联系，而同一节课所学的单词之间也往往缺乏联系。

大部分的英语老师都有这样的困惑：一节课才五个单词，教了一节课，学生还读不准、认不清、写不出；话音刚落，老师们提高嗓子说：我听写昨天学完的几个单词，全班没有一半的学生是全对的……顿时，整个办公室就充满了老师们的埋怨声，就像竞拍场，比谁班的单词更糟糕。听着这些激烈的议论，也让我陷入了深深的反思中：为什么老师只在不断地埋怨？作为教师的我们，尝试了更有效的方法了吗？

一、转变教学观念：教学不再是重复、机械的教学

在教学中，有些老师还是固步自封，为了达到自已预设的教学目的，通过直接的呈现、不断地重复、机械地操练，以为这就是最简单、直接而有效的教学方法，但恰恰就是老师的这种不更新的重复慢慢地的磨掉了学生的学习兴趣。如教一个pencil的单词，整堂讲了不下50次，有老师带读、录音机范读、学生同桌读、再有齐读。本以为用这么多种的读法肯定能活跃课堂、形式又多样，学生定能学有所获，记忆犹新。

二、巧用策略、采用灵活多样的教学模式，激发学生的兴趣，提高课堂效果

兴趣是最好的学习动力，提高学生的积极性尤其重要。在单词教学中，根据不同的教学内容，我常采用以下几种不同的教学形式、吸引学生的兴趣，从而提高课堂效果。

1.直观教学

可采用图片、实物、录像等方式，直接呈现教学的内容，让学生能真实感知。如在教有关水果的单词时，我先让学生观看一段有关“果园”的视频，让学生初步真实感知、再教授新词。这样，不仅提高了学生的注意力，还让学生感受到语言的氛围。

2.歌曲教学，强化记忆

歌曲有助于吸引学生的注意力、活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境中学有所获、记忆犹新。如在教五年级上册，有关星期的单词时。针对这些枯燥无味的单词，若只是老师的讲解、机械带读，难以达到好的效果。我通过网络搜索，播放了一首动听、有关星期的歌“My days of a week”，教学效果非常明显。除了用现成的歌曲外、还可以用新学的单词编歌谣。如教了一些食物的单词后，编出以下的歌谣：

What do you like？What do you like？

Hamburger，hamburger，I like hamburgers.

Cake，cake，I like cakes.

Hot dog，hot dog，I like hot dogs.

Chicken and bread，chicken and bread，

I like chicken and bread.

一首简单、轻松的歌谣，把本课新授的单词和句子都变得琅琅上口了。

3.游戏贯穿课堂

小学生都喜欢游戏，在游戏中学习，可以大大提高学生的学习积极性，但游戏的设计要有一定的目的性，以免流于形式。而游戏的形式也是多样的，如：单词找朋友，击鼓传词、单词寻宝等。每个不同的教学内容，根扰不同的教学目的而采用灵活多京戏的游戏。

4.音标学单词、造句子，助记忆

教单词时，要重视音标的作用，教会学生用音标拼读记忆的技巧，有些学生只会通过机械性地拼读、不断地念去记单词，有的甚至写下一些中文的类似音来记住单词的发音，学生的这些做法都是由于教师在教单词的过程中，没有教会学生用音标拼读，从而只能机械地记忆。每教一个新词，我会让学生参考例句，自编句子。积累了一定的句子后，再让学生自由编对话，既可强化记忆所学的单词，又能运用语言。

5.看故事，学单词

动画故事，可以帮助学生创建良好的语言氛围，让语言的学习更聯系生活。如在教有关颜色的单词时，我选用了一个Disney的动画故事。在播放动画前提一个要求：要认真观看，记下水果单词的发音，比赛看谁记得多。实践证明，学生很认真地观看故事的发展，也专注于每个单词的发音。就这样，在轻松、有趣的情景下，学生能在观看动画故事中很快地记住一些单词，并争先恐后地说出刚才学会的单词。这时，学生对新的单词有了初步的认识，我再带读三两次，学生就能轻松地记住单词的音、形、义。

6.采用归类法，让学生系统、有效地记住单词

把一些单词按类别、同义词或反义词、词性的转变等方法进行归类记忆。例如：

（1）水果类：apple＼＼orange＼＼peach＼＼watermelon＼＼；（2）正反义词：tall—short，active—quiet；（3）词性的转变：teach—teacher，drive—driver，act—actor；（4）snow—snowy，sun—sunny，wind—windy…

7.适时练写

听、说、读、写的操练是一节课设计的重要环节。除了一系列有趣的教学形式外，我会安排一些拼写记忆的巩固练习。常用的有快速记忆和书写强化。

（1）快速记忆。黑板上呈现的单词，教完之后，会立刻引导学生进行瞬间记忆。首先，我让他们观看两秒钟单词，然后立刻遮住它，让学生在空中书写该单词，学生一边空中书写一边拼读字母。这一方法的采用证实了学生瞬间记忆的能力不容小觑，包括学困生在内也能正拼写。瞬间记忆容易、简单，增加了学生的成就感，增强了学习的信心，从而大大提高了记忆单词的效率。

（2）书写强化。快速记忆单词之后，趁热打铁，我会让学生在练习本上默写三个，让每位学生都即学即写，学生书写的同时，老师检查学生的书写情况并及时指正，更好了解本节课的学习效果。

三、巧用情景创设，让单词教学“活”起来

情景教学可让枯燥无味的单词变得丰富、具体。每一个物体都不是单独存在的，它存在于一个集体中，只要老师能因材施教，多想办法，把个体联系集体，在集体中教个体，再单调的单词都会变得丰富、具体。记得刚踏上讲台时，我也变换了许多的教学形式，但效果不尽人意。

有的老师认为，具体的名词容易创设情景教学，但抽象的单词就难以实施了。其实并不是，只要教师多想办法，一样能通过情景的创设让抽象成为具体、让乏味的知识生动起来。如教序数词，我会设计一个个不同的节日情景，让学生感受节日的气氛，自然而然地教会学生日期的表达，用学生熟悉又感兴趣的节日引出序数词和日期的表达，把抽象的单词用形象、具体的形式呈现，学生既感兴趣，又能提高学习效果。

综上所述，单词教学是英语教学的重要部分，只要巧用策略，采用形式多样的教学模式，在景情中感知、运用，吸引学生的兴趣，教会学生学单词、记单词的技巧，便可达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]国家英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.

[2]程晓堂.小学英语.华东师范大学出版社，2007.