基于核心素养培养下小学英语课堂教学方式的转变分析

周冰

【摘要】随着现代教育事业科研理论成果不断丰富，人们对于教育的理念、教育的目的与教育的本质认识也在不断深刻。对于小学英语课堂来说，采用何种方式、何种理论才能够提高小学生英语素养的问题亟待解决。结合多年教学经验，分析并且总结了在核心素养理念下对于小学英语课堂教学方式的转变问题进行探索，从而坚持并且发展小学生英语水平，提高英语素质能力。

【关键词】核心素养小学英语课堂教学转变方式英语学科的核心素养最主要的目的就是强调“人的教育”。并且结合英语学科的特点，促进小学生形成终身学习的意识，适应知识性社会的发展要求。通过转变传统的课堂教学方式，可以增强小学生的自主学习能力、分析探究能力、团队协作能力。所以，针对小学生来说，必须要通过结合自身的实际情况来进行课程合理安排，提高核心素养教育的质量和内容。并且一定要准确地把握小学生的实际英语水平，更好地激励小学生养成核心素养。

一、深入挖掘课本教材中的核心素养

教材是开展教学的重要工具，也是整个课堂教学的重要内容。现阶段小学生的教材在内容编排方面有了较大的进步，对于英语知识点、英语文化习惯等内容都有所包括。但是由于课堂教学时间有限，教师必须深入挖掘课本教材内容，整合相关教学元素，形成全面的、立体的核心素养教育体系。在传统的课堂教学活动中，由于教师的重点在于教学成绩，忽视了对于小学生核心素养方面的培育，所以小学生无法形成主动探究、自主学习的观念。但是通过深入挖掘教材课本内容，结合小学生实际生活，可以让课本教材的知识活起来。

例如，在“Where are you going？”一课的课堂教学中，为了培养小学生的核心素养，必须充分的挖掘课本教材。本节课的关键词为favorite；place；see等，重点语句是Iwanttosee all my favorite place.很明显，这节课的话题是旅游，所以教师在讲课的过程中，不应该拘泥于课本的知识重点，更应该深入的挖掘知识的内化，指导小学生能够生动的谈谈风景名胜等。同时，对于不同国家进行介绍，应该从自然景观和人文地理等方面进行分析，利用多媒体课件的形式向小学生展现当地的自然和人文景观，帮助小学生直观的感受到其他国家的文化魅力。但是需要注意的是，介绍的内容和背景必须符合小学阶段小学生的特点，避免知识迁移过于复杂或者过于深奥，不利于小学生形成良好的学习体验，产生负面情绪。在挖掘课本的过程中，应该以提高小学生表达能力、探究能力为主，避免本末倒置，加重小学生学习的压力。

二、紧密联系教学环节的核心素养

如何才能够让课堂教学结构紧凑、环环紧扣，成为考验教师教学能力的重要标准。在小学英语课堂教学的过程中，由于教学压力较小，所以课堂结构应该做到张弛有度，在深入浅出的过程中培养小学生的核心素养。而且，小学英语教学应该重视语言联系，并且通过语言练习的方式来强化小学生的核心素养。这样就要求教师必须具有良好的课堂教学把控能力，将各个环节有机的结合起来，全面提高小学生的英语核心素养。教师在安排教学内容的过程中，应该结合文本内容，根据小学生的核心素养要求来精心编排课堂教学环节，使核心素养在潜移默化的过程中提高小学生的英语水平。另外，在教学的过程中，教师还必须积极的引领小学生掌握合作探究的理念和能力，让小学生在相互讨论的过程中形成良好的探究意识，并且能够用英语思维和逻辑分析问题。通过在课前播放相关国家的资料片来为小学生展现这个国家的自然景观、人文环境，让小学生对这个国家产生好奇心，帮助小学生产生深入探究的意愿。然后，教师在短片播放之后，对于短片中的内容进行提问，让小学生带着问题听课，更好地集中小学生注意力，提高课堂教学的效率。

教师在讲完重点词汇、语句之后，通过图片展示的方式来加强对于小學生重点知识的巩固，引导小学生熟练的完成口语交际。比如，教师向小学生展示Big Ben的图片，然后提问：

What place is this？Where is it？Do you know the capital of this country：What do you think about the famous place？Would you like to go there？

通过这些问题能够看出，教师的提问并不是毫无章法的，而是丝丝入扣的引导，帮助小学生能够一点一点地完成知识的迁移，同时也可以积极引导小学生形成完整的逻辑表达思维，提高对于重点词汇和语句的运用能力。并且这样环环相扣的问题，也能够积极开发小学生的核心素养，让小学生可以通过所学知识来表达自己的内心。

在完成上述课堂教学之后，教师可以采取布置任务的方式，将不同的小学生划分成不同的小组，并且让小学生以小组为单位，讨论出最想去旅游的国家，并且简单的说说理由。通过小组讨论的方式，可以增强小学生合作学习的意愿和效果，让小学生掌握主动学习的能力，并且为小学生提供更加广阔的学习环境，帮助小学生形成核心素养。极大的促进课堂教学效率的提升，在短时间内获得良好的学习体验。

在课堂教学结束之后，并不意味着核心素养的培养完成，而是将核心素养进行迁移的重要途径。让小学生在课后通过开放性的活动来进行学习，提高小学生学习的兴趣，更好的帮助小学生总结课堂教学中没有解决的问题，比如了解更多的国家和地区，确认在旅游的过程中需要注意的问题，使得学习与实际进行联系，帮助小学生核心素养的完善。

三、培养小学生的思想情感

情感教育对于小学生的影响非常关键，尤其是小学生在年龄非常小的时候，情感教育是实现核心素养的重要方式，因为情感能够让小学生产生良好的兴趣，直接作用于小学生的学习效率和学习态度，帮助小学生树立正确的心理观念，形成良好的心理预期。教师在进行情感教育的过程中，也需要注意情感建设与培养，在激发小学生内心积极情绪的同时，避免引起小学生的负面情绪。例如，在教授“This is my family”一课时，教师让小学生带上全家福的照片，并且利用多媒体课件的方式进行展示，很多的小学生都会非常高兴的介绍自己的家人，但是有一个小朋友却没有这样的全家福。这时，如果教师忽视或者回避了这个学生的情况，很容易使这个学生产生悲观的情绪。所以教师应该在照顾小学生情绪的基础上，向大家介绍这样特殊的情况，给孩子积极的肯定，并且帮助他树立信心。

四、结论

总体来说，本文通过对于小学英语课堂核心素养培训的教学方式的途径进行总结与分析，包括深入挖掘课本教材中的核心素养、紧密联系教学环节的核心素养以及提高小学生思想情感的培养三个方面，通过这些方式能够更好的来完善小学英语课堂教学核心素养的培训方式，同时针对需要注意的问题进行总结与说明，以更好地提高小学英语课堂教学中的核心素养。

参考文献：

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