高中体育教学中有效发挥教学评价的研究

柔亮亮

【摘要】随着新课程改革的实施，以及素质教学的不断深入，我国的教育部门对高中的教学目标做出了一定程度的整改。不再如同过去一般过分注重学生的考试成绩，而是逐渐将注意力转移到如何培养学生的实践能力以及对知识的运用能力上，同时，教育部门也加大了对于学生体育能力培养的重视程度。但是受传统教学观念的影响，当今多数教师并没有给予体育教学应有的重视，进而使得该门学科的教学质量没有得到提升。基于此，对如何在高中体育教学中发挥有效评价进行分析，旨在帮助提升高中教师以及学生对体育教学的重视程度。

【关键词】高中体育教学教学评价研究思考体育作为高中教学中的非考试学科，一直以来都被教师们所忽视，多数教师认为体育教学会分散学生的注意力，进而自作主张地杜绝学生开展体育学习。这种情况的出现，不仅不利于学生身心发展，同时也与我国的教学目标相背离。在新课程改革之后，我国对于高中生的体育教学提出了新的要求，不仅要求学生要开展体育活动，同时也要求教师要制定完善的考核机制，以此提升体育教学的地位。

一、在高中教学中开展体育教学的意义

（一）增强学生的体制

当今多数高中生深受应试教学的影响，在实际学习中过分重视自身的考试成绩，不重视身体素质的锻炼，进而造成身体素质极差的情况。在高中教学中实施体育教学，可以在一定程度上帮助学生提升自身的身体素质，同时也能帮助学生在繁忙的课业生活中获取短暂休息，促进自身的全面发展。

（二）磨炼学生的意志

当今学生多数都是独生子女，在日常生活中备受宠爱，进而失去了独立的意志。在高中教学中实施体育教学，可以在一定程度上让学生了解体育精神的重要性，使其具有一定的体育意识，并能够间接锻炼自身的意志。

二、我国目前高中体育教学评价的现状

（一）评价方式过于单一

首先，体育教学的评价主要分成以下两种模式：量化评价以及总体性评价。这两种评价是通过对学生整体的学习情况以及身体素质进行的，不同的学生有不同的身体素质，并且其对体育的理解也是不同的。其次，在此情况下，倘若教师采用统一单项的评价模式，就会间接忽略学生的发展，降低学生的积极性，进而影响教学质量。

（二）教师对于教学评价的认知存在偏差

一般來说，在体育教学活动中实施教学评价，主要有以下几种目的：第一种，对学生实施教学评价，可以帮助教师了解学生的学习情况以及其中存在的问题，使得教师可以有针对性地优化自身的教学模式以及教学习惯，进而提升自身的教学质量。第二种，在高中体育教学中实施教学评价，也能够帮助学生深刻地了解自身的不足。但是在当今教学中，多数教师却无法将教学评价与教学考核相区分，进而使得教学质量无法得到提升。

（三）评价的内容不够全面

虽然当今我国多数高中院校已经响应了教育部门的号召，鼓励学生开展体育教学以及体育活动，但是大部分院校却并没有给予其应有的重视，也没有制定出完善合理的评价体系。根据调查显示，当今我国多数高中体育教师在实施评价时，都会过分重视学生的考试成绩，而不找重视学生的平时表现，这种评价体系在一定程度上具有单一性。

三、如何在高中体育教学中实施教学评价

（一）重视学生发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

传统的体育教学评价方式会过分地重视甄别与选拔之间的区别，而新的教学评价方式却会重视学生能力的提升以及对学生潜能的发展。体育教师在对学生进行评价时，应该重视学生的实践能力以及其创新能力，而不是重视学生是否能够完成运用的项目。比如，当教师在讲解完与篮球的三步投篮相关的知识时，很多学生都会熟记老师教导的动作口诀“一起、二抓、三起跳”，但是在实际操作时，大多数学生也无法完成动作，而这并不能说明学生没有认真听讲。所以，教师在实施评价教学时，一定要关注是否能够实现功能转化，并且要保证自己说出的评价可以促进学生的全面发展。其次，当教师在实施评价时，还应该注意不要一味地重视学生的考试成绩，而是应该重视学生的平时成绩以及其潜能，了解学生的状况以及长处，通过教学评价的方式帮助学生建立自信。

（二）实施综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

在高中体育教学的教学评价工作中，教师不仅要关注学生的考试成绩，关注学生之间的差异，同时教师也要能够通过对不同方面的评价指标对学生进行合理公平的评价，进而提升学生的体育学习兴趣以及体育学习信心。当体育教师在对学生进行体育课堂评价时，除了要观察学生的运用能力以及运用情况外，还应该重视学生间的个体差异以及学生的个性化发展。比如，学生是否有正确的学习态度以及体育精神，是否具有一定的分析问题的能力以及解决问题的

能力。从对学生学习内容的考察到对学生学习能力的考察，并且还应该对学生进行综合评价。

比如，当教师讲解完立定跳远的知识后，首先教师应该评价学生对动作要领的理解，当教师结束这一阶段的评价之后，可以要求学生进行自由练习，随后教师可以评价学生的锻炼情况，起跳时腿部力量的情况以及学生弹跳能力。同时，在学生练习的过程中，教师也可以评价学生的学习态度以及练习态度，并且考察学生是否具有一定的体育精神。这种评价方式可以在一定程度上提升学生对于体育学习的重视，并使学生意识到体育练习的重要性，促进学生全方位的提升。

（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化

对于体育教学来说，定量以及定性的教学评价模式可以在一定程度上简化体育教学中的难度。传统的教学评价中会过分注重学生的成绩，将学生的学习情况与数字相连接，使得学生的热情被泯灭。而质性评价却可以通过全面，公平的评价性征提升学生的学习积极性。新课程下的体育评价不仅把目光放在了学生对知识的运用能力上，同时也放在了学生是否能够积极地进行学习，以及其是否具有正确的价值观上。在此种评价模式中，教师不能单单地通过考试数据对学生实施评价，而是应该结合学生的日常表现以及学习态度进行评价。

（四）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

传统的教学评价多数是由教师一人进行的，这种教学模式在一定程度上使得教学评价呈现单一性。新课程下的教学评价更注重评价主体的多元化。换句话说，在新课程中的体育教学评价中，能对学生实施评价的除了体育教师之外，还应有其他学科的教师以及学生的父母，甚至学生之间可以实施互相评价的评价体系。在这种评价模式中，由于评价主体增多，评价的指标也会随之提升，进而对于学生的评价就会更加公平。

四、结语

综上所述，在素质教学不断深入的今天，传统的教学理念早已不适用于当今的高中生。在新课程改革出现之后，教育部门不但加大了对学生知识的培养，同时也加大了对学生身体素质的培养。为了响应教育部门的号召，教师就一定要加大对学生体育能力的培养，优化自身的教学观念以及教学手段，培养学生的体育意识以及体育兴趣，提升学生的体育能力，进而促进其全面发展。

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