高中英语短文改错的教学策略

朱香萍

【关键词】 高中英语；短文改错；课堂教学策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）19—0069—01

新课程改革要求培养学生的综合素质，其改革的重点就是要改变英语课程在教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导学生在体验、实践中提高对知识的应用能力，同时注重发展学生实际的语言运用能力。近几年来，高考英语的短文改错试题选材丰富，充分体现了新课改培养学生的情感态度及价值观的理念，其考察目的性明確，指向性明显，答题方法有迹可循，但技术性较强。更重要的是，在高考英语答题卡上，除考生需填信息之外，短文改错试题也完完整整地展现在考生面前，可以说，短文改错是考生面临的第一道考题。因此，如何有效开展高中英语短文改错课堂教学，是教师关注的焦点。教师在课堂教学实际中应该学用并举，方法与策略并重。

一、让正确的英语改错符号先入为主

对刚步入高一的学生而言，英语短文改错是一个新的题型。教师在把这一新题型介绍给学生的同时，一定要抓住时机，引导学生静心阅读短文改错的改错要求，并对改错符号和注意事项进行小组总结。教师如此“小题大做”，旨在达到使学生不受母语改错符号的影响、让正确的英语改错符号先入为主的目的，即让学生养成规范的改错格式，以免丢了不该丢的分。

二、经验分享与心理辅导并举

高中英语短文改错尽管篇幅短小，但内容难度相当于九年级的阅读理解水平，历来是学生眼中的难题。多数学生对短文改错缺乏兴趣、没信心和耐心，相反，更多的是恐惧感和挫败感。心理学家认为，人的有意义的活动总是由动机引起的，动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动因，是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。可见，一旦形成短文改错难的心理暗示，这种动机就会受到严重的阻碍，学生就会陷入害怕短文改错、厌恶短文改错，甚至无法提高纠错能力的困境之中。鉴于这种情况，教师要在短文改错训练初期，建议学生做题前冷静三秒、做深呼吸，暗示自己“Its just a piece of cake.”；做题时平心静气，不可心浮气躁，切忌急于求成，谨记心无杂念地反复默读。

三、学会分析并标注改错缘由

教师在学生限时改错训练时，一定要放轻脚步走到学生中去，对学生的改错点做到心中有数，切忌干扰学生。分享答案时，将学生的错误陈述出来，供学生讨论，让学生明白，为什么要这样改？那样改，又为何不妥？在学习了一篇短文改错之后，引导学生在每个改错处标注改错缘由。这样做，既可以让学生掌握短文改错的知识点、提高改错的综合分析能力，又能让学生体会到教师的训练前言并非空穴来风——即短文改错的答题方法有迹可循，技术性较强，考查范围确定，训练有意且有效。

四、让背诵助力改错

背诵在英语学习的过程中有着不可替代的作用，能够使学生更好地理解语句，增加词汇，增强语感，提高口语和书面表达能力以及综合运用语言的能力。教师可以“大胆地”让学生背诵优秀的改错篇章。正因为这些篇章是学生亲自修改过的文章，他们背起来相当得心应手。这有利于激发学生对英语的学习兴趣和自信心，培养学生的语感。当然，学生背诵的积极性需要教师在检查中通过鼓励和点拨加以提高，通过默写背诵及之后学生互相批改加以升华。

五、让改错训练成为提升英语学习能力的云梯

任何知识都不是独立存在的，同样，知识点的考查也不会独立起来。短文改错的考点与语法填空的考点可以说是一致的。因此，训练好短文改错可以达到一箭双雕的效果，即完成一项训练，解决两个命题。带着事半功倍的心理感受，学生们就会信心十足地投入到训练中去。此时，教师可以设计一些与此阶段改错和语法填空话题相关的写作。当学生在书面表达中有话可说时，他们在写作中情绪便是轻松的，思维也是活跃的，发挥肯定是超常的。写作之后，教师应让学生先互改，再面批。在评价学生写作时，教师一定要鼓励那些会搬用好词佳句的学生，同时，也要多给学生一些示范句。只有教师做到举一反三，才能让学生再次体验知识的“融会贯通”。接下来，教师便可以适时开展完形填空和阅读理解的训练。

高中英语短文改错的训练是一项长期的教学任务，学生做题能力的培养又是一个渐进式的过程，需要教师与学生共同“交互式”合作，即教师的教与学生的学围绕“语言文字的纠错”在改错专题方面进行平等交流和自主互动，字斟句酌，沉下心来静心享受英语语言之美。

（本论文用于兰州市2017年教育科学规划“个人课题”《高中英语短文改错课堂教学策略探究》立项号LZ【2017】GR00011845）

编辑：赵玉梅