“地图+关键词”的教材中区域地理内容中考复习方法

摘 要：区域地理在初中地理教学中占据着很大的比重，也是中考考查的重点内容。基于一线教学总结，本文提出“地图+关键词”的教材中区域地理内容中考复习方法，并结合具体案例说明，以期给予一线地理教师可借鉴之处。

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区域地理学是自然科学与社会科学结合面上的地理学与区域科学的基本学习之一，它着重研究作为人类之家的地球表层的区域系统性质与结构、联系与过程、功能与效应，为人类的区域开发建设服务的[1]。区域要素众多，内容繁杂，采取怎样的复习方式让学生内化为自己的知识、情感、态度和价值观，掌握区域的学习方法，是地理教师必须考虑的问题。

一、中考复习之困

八年级下半年教学和复习任务重，而对于要素众多的区域内容部分，传统的中考复习方式是“教师逐地区复习+学生背文字提纲”的模式，而往往教师在课堂上滔滔不绝赶时间，学生在台下无精打采混时间，课后看着堆砌的复习材料也无从下手，复习效果显然不如人意。

所以，我们应该寻找一种能够引导学生乐于参与课堂而又顺应中考复习时间紧迫、内容繁多的方式，化繁为简，直观地综合展示出各个区域的地理位置、范围和区域特征等考点，也便于后期进行区域之间的联系分析和差异比较，“地图+关键词”便是其中一种很好的复习方式选择。

二、“地图+关键词”的复习方法

地图是地理的第二语言，地图不仅是地理知識的载体，在区域地理复习中也发挥重要功能。教师在复习任何一个区域时，要灵活运用多张地图，并整合后画简图，以便于学生直观了解该区域的地理区域和地理特征，并在跟随教师画简图过程中内化为自己的知识；关键词，顾名思义就是比较关键的词语，是能够体现学习内容重难点的用词，亦是中考重点考查的知识点。关键词可以以填空形式展开供学生填写，引导学生参与课堂。

1.借助地图复习，有助于学生地理定位，建立空间架构

区域地理首要的便是了解区域的地理位置和范围，初中生思维比较具象，而对于空间思维要求很高的区域地理的学习，是很多学生特别是后进生学习的难点所在，而地图在指导学生进行空间定位和培养学生空间思维方面起着关键的作用，借助地图，一目了然。如复习“台湾省”一节时，不仅要给学生提供教材上呈现的台湾地图，还要提供教材上没有的中国省级行政区划图，让学生知道台湾在中国的位置，这对于学生分析台湾的外向型经济以及中国大陆是台湾最大的贸易伙伴是非常重要的。每学习一个区域，借助它的位置和范围地图，了解它的人文和自然地理特征，逐渐构建起“脑中地图”。

2.借助地图复习，有助于师生互动，提高学生学习兴趣

借助地图复习，不单单是教师课件展示地图或者在黑板上画简图，也要要求学生跟随教师动手手绘简图，将传统“填鸭式”的复习课堂，变成学生“手绘”的课堂，学生只有亲历学习的过程，才能建构起自己的知识系统。如在学习“青藏地区”的范围时，师生手绘中国轮廓简图，在青藏地区的北部、东北部、东部、南部画出山脉图例，并标注字母ABCD，让学生跟着手绘，并写出ABCD代表的山脉名称，教师也可以叫学生到黑板前写出来。这样借助师生共同手绘简图的复习方式，不仅有利于师生互动，学生在亲历的过程中大大提高记忆效果，也能进一步培养空间思维能力。

3.借助关键词，凸显教材的重难点，教师展开教学更有逻辑性

中考复习，特别是第二轮、第三轮复习，不可能再面面俱到，复习以重难点为主展开，将教材中每一个区域的重难点，比如区域特征，区域显著地理现象以关键词[1]的形式标注在地理位置图的旁边，该区域的位置和重难点一目了然，教师展开教学也更有逻辑性。 比如在复习“长江三角洲地区”这一节，教材主要包括优越的地理位置、我国最大的城市群和水乡文化特色与旅游三部分内容，根据课标要求，结合教材内容，可以提炼出“苏浙沪、江海交汇、河网密布、湖泊星罗（莲藕）、鱼米之乡、同城效应、长江三角洲工业基地、水乡文化”等关键词。将这些关键词用课件展示图上在长江三角洲位置的旁边依次展开讲解。这样学生不仅直观看出长江三角洲的地理位置，也了解了本区域的主要内容。

4.借助关键词，凸显教材重的难点，学生课后复习更有指向性

由于地理课时有限，学生复习时间几乎都在课后，给予学生中考复习提纲除了比较详细的文字外，也应该附上“地图+关键词”在上面，这是非常必要的，学生不再死记硬背，而是“按图按词索骥”，非常明确自己需要掌握的知识点有哪些。此外，学生也能通过同一张“地图+关键词”，进行区域之间的比较，这样记忆会更加深刻。

结语

将初中七年级下册地理教材中的地区和国家分别绘制一个“地图+关键词”的大图、八年级下册地理教材中的四大地理区域和所有细分地区各绘制一个“地图+关键词[2]”的大图，教材结构一目了然，而且可特别直观用以分析区域之间的联系和比较它们之间的差异；“地图+关键词”的方法以图释文、文字提炼、图文结合展示，化繁为简，凸显出了各个区域的重难点，不仅方便教师展开复习，学生很清楚本节的教学内容，也有利于学生更好地进行地理定位，建立空间架构，在课后回顾时也更有指向性，进行系统回忆。

当然，“地图+关键词”只是区域内容复习的主要方法之一，教师应该根据课堂灵活结合其他方法，比如利用思维导图分析区域地理现象等进行复习。

参考文献

[1]胡超.基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究[D].华中师范大学，2012，5.

[2]某区域的关键词，不仅仅是关于本节内容的，而应该整合这个区域地理在所有教材出现的内容，比如复习“西北地区的自然特征与农业”一节时，还要加上八年级上册学过的“陇海—兰新”这条铁路干线.

作者简介

姚丽芳（1986.11—），女，汉，福建莆田，硕士，福建省福州延安中学地理教师。