对初中美术欣赏课教学的思考

杨小为

在我国中小学设计教育整体呈现“重技轻道”的目标取向之下，设计的欣赏教学在教学实施过程中并没能引起足够的重视。因此，美术教育中应当更加凸显和明确设计欣赏教学在设计教育中的地位和意义，教师应当力图通过设计的欣赏教学帮助学生开阔眼界、丰富学生对于设计的情感性和人文性的感受和理解，引导学生主动地思考日常生活中的设计现象和设计问题，让设计真正融入学生的日常生活，成为他们日常生活的一部分。

一、教师应鼓励学生以自己独特的眼光发现设计之美

初中生的思维能力其实已经接近成人，在教师的引导下，每个同学都可以表达出自己对于某件设计作品的见解。因而，在设计的欣赏教学过程中，教师不应该让学生处于一种被动地感知状态，教师应该充分地调动他们的感受力、想像力来丰富他们对于设计作品意义的理解。教师在进行欣赏教学的过程中应该关照到每一个个体差异的生命经验，用一颗开放的、包容的心对待和理解他们新奇的甚至听上去有些离奇的观点，并支持和引导他们建立自己对于设计的独特见解。只有当教师持有一颗包容的心态对待每一个学生时，他们才会感受到教师的理解与热情，从而敢于表达自己内心的观点，甚至他们的观点常常会带给教师意外的惊喜。

教师在建立了开放的观念之后，还有必要在实践中不断地摸索设计欣赏教学的方法，以避免流入传统欣赏教学的模式。比如教师可以从自己对于设计认知的表述转而邀请让学生们分享他们在日常生活中有关于设计的审美经验，从而为他们创设一个可以自由表达与交流的氛围。学生们虽然没有接受过专业的设计学习，但设计作为当今视觉文化的重要内容，它就围绕在我们每一个人的生活当中，每个孩子其实都或多或少的在生活中有了很多的感受和体悟。

总之，在设计欣赏教学的过程中教师应该支持和引导孩子们积极主动的建立自己对于设计作品的理解，鼓励学生们以自己独特的眼光来发现设计之美。正如著名雕塑家罗丹所说，所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。

二、融入艺术批评法开展设计欣赏教学

欣赏和批评对学生艺术素养的提高异常重要。有关于艺术批评的理论，如描述、分析、解释、判断的艺术批评理论，以及密勒氏的就画论画和就史论画的两方面八阶段理论等，虽然这些是针对专业艺术批评的方法，但是运用到初中生设计欣赏教学中也是十分有效的。教师可以将这些艺术批评的方法结合到具体的教学中，帮助学生们一步一步由浅入深，逐步引导学生进行描述与分析，并给予他们恰当的回应。当然必须需要注意的是，这些批评的方法教师切不可机械化的运用到作品的分析中，让学生们按照严格的分析步骤进行分析，而是应该能够相互融通和注意提问的技巧，否则这些方法的专业化和繁琐程度必然会限制孩子们的思维和自由表达，反而起到相反的效果。

同时，在引导学生对设计作品进行描述分析时，教师应该注意学生语言表达的丰富性。在以往传统的美术课堂教学中学生较少有表达的机会，学生们也害怕被提问。而研究者在行动中发现，班里的同学在语言表达的丰富性和完整性方面有很大的不足，很多同学在课堂提问中讲话常常没有主语或是运用单个词语对作品进行表述，在对作品进行描述时最为常用的词汇就是“漂亮”、“有趣”，语言的表达缺乏生动性和丰富性。虽然语言能力的发展是一个长期的过程，但是教师应该启发和引导学生对作品进行完整的表述、尽可能的进行深入而丰富地描绘，并给予那些不爱表达的同学以发言的机会。

三、引导学生运用多种感官感受和理解设计作品

观赏是设计欣赏教学最主要的方式，通过让学生们观看设计的原作或图像，可以让他们最直观地了解优秀的设计作品，拓宽设计学习的视野。当然也可以让学生们一边观赏，一边绘制一些小草图，动笔去尝试，让他们有机会记录下给他们带来灵感的事物，同时也更能发挥深层的观察效果。当然如果条件允许的话，还可以让学生们观摩现场的设计展览或是设计师的工作室等。

讨论可以让学生们互相交换观赏心得，互相发表自己的观点，通过小组同学的共同智慧来解决疑难问题。在实际教学中研究者发现对于重难点问题的探讨运用小组讨论的方式是最为有效的，并且在小组讨论中让学生们发表自己的见解还能够培养学生们的沟通与合作能力。

运用身体感受和理解作品中的造型也不失一种好的方法，虽然这种方法研究者在行动中运动次数较少，但也感觉到这种方法能够引起学生们的兴趣。比如在章鱼灯设计的欣赏过程中，研究者就让学生们用自己的身体感受了章鱼的形态，让他们更好地感受和理解流线型设计的独特美感，从而也让学生们更加充分地理解仿生设计。

总之，教师应该运用多种教学方法充分调动学生的感官来充分感受和理解设计作品，打破传统欣赏教学中教师一个人站在讲台上讲解，学生坐在下面听的被动局面。

四、设计欣赏教学的资源利用

首先，日常设计是设计欣赏教学过程中引导学生发现问题、引发兴趣的优良资源。日常设计就伴随在我们每一个人的日常生活之中，与学生的日常生活经验有着最为密切的关联，这些熟悉的设计作品会直接地引起他们的兴趣，是不容忽视的设计欣赏教学的有效资源。当然，在我们生活中同时遍布着优良设计和不良设计，而研究者在行动研究过程中发现其实这两类设计作品都可以作为教学之用。通过欣赏生活中的优良设计，让学生们感受其实设计就在我们的身边，生活中因为一个细小的设计就可以让我们的生活更加人性化，引导他们在今后的生活中留心观察，拥有发现美的眼睛。通过欣赏生活中的不良设计，教师可以引发学生主动发现问题，甚至以此让他们对已有的设计作品做出改善，從而引导他们在生活中养成主动思考的习惯和形成敏锐的欣赏力。

其次，设计师的杰出作品是设计欣赏教学最直接有效的利用资源。那些优秀的设计作品必然经过时间的沉淀和考证，往往更具视觉的冲击力和思想的深度。因而在初中生的能力范围内，应该让他们感知和欣赏设计史中的一些杰出的设计作品，在欣赏的过程中，通过师生的共同感受与探讨，能够最有效地开阔他们的眼界。

最后，有关设计品的影像资料、宣传广告等也可以成为设计欣赏教学的辅助内容。动态的视觉呈现方式不仅能够最大程度地吸引学生们的注意力，还能够有效地向学生们展现设计作品背后的创作理念和创作过程等，这些都是静态作品无法比拟的。但需要注意的是教师必须明确所使用的影像资料的目的并且必须提前观看影片或是从中截取教学所需要的片段，以便在有限的教学时间内更加充分利用资源。