“互联网+”时代大学生英语网络课程学习策略研究

李琴 吕毅 刘英戈 腾羽飞 岳翎 汪佳

摘 要：虽然网络课程具有公开性和先进性，但是目前许多高校的大学生网络课程资源尤其是英语类课程的学习效果远没有达到教学设计时所设定的目标，英语网络课程资源浪费的现象比较严重。本课题研究思路是以“互联网+教育”为引领，以英语网络课程资源为载体，以大学生视角为切入点，不断更新和完善“学生视角”的网络课堂教育教学理念从而为学生提供优质的教育教学资源。

关键词：“互联网+教育” 英语网络课程 问题探析与对策研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0164-02

1 网络课程资源使用过程中存在的问题

1.1 网络课程资源引入方面注重推行“数量”忽略应用“质量”

在线的网络课程教育资源传播模式仅仅是从原来的人工的“填鸭式”教育转变为电子的“灌输式”教育，课堂性质没有相应的多大改变。同时，目前大部分网络开设课程多是网络必修课或者是全校性的公共选修课，学生选课大多是被动是由于学校强制要求才选修该课程或者是为了修补学分，并不是为了真正去学习知识或者锻炼自己的能力。

1.2 学生学习观念转变不到位

学生在学习过程中，把网络课程资源仅仅看作是教材的翻版，彻底脱离课本完全依赖网络课程。许多学生由于经验及相关知识的欠缺，对信息和知识的分辨与判断有一定的偏差性，这就导致学生每天都能从互联网上接触到大量的信息，但这些信息大多无法为学生学习服务。

1.3 学生“碎片化”学习变成了“断片式”学习

长期接受碎片化学习就会使得学生的思维比较单一学生的学习由“碎片”变成了“断片”。学生刚开始学时感觉自己对于某一小片段知识的掌握也比较充分，但如果将其置于整个知识课程体系中，学生会感觉最后自己什么也没有学到，这与我们引入网络课程资源的初衷是相悖的。

1.4 学生整体素质培养欠缺

网络课程学习情况下师生互动“稀缺”，缺少深度的师生互动，缺少传统教育资源中的“感情色彩”。网络课程教育教学方面大力尝试人工智能， 学生与老师的交流太少，使得学生的学习变得冷淡机械。在实际使用过程中即使有老师的监督也只是监督学生作业，即视频的完成进度，对学生所完成作业的效果即所获取知识的程度无法准确的判断。

1.5 以“学生为中心”的理念体现不明显

根据调查问卷结果显示在203人里面，有将近40%的人对目前的网络课程资源非常不满意，30%的人觉得将就。网络课程资源的建设与技术支持对学生个人的计算机知识没有做出相应的培训或者规范性的指导。个体的关注偏少。网络课程的一个突出优势就是个性化学习体系，但学生的“个性化”是通过学生的社交或者团体活动对比发现的，我们所接触的网络课程对这方面的处理还相对比较欠缺。

2 网络课程资源 问题的解决策略及建议

2.1 确保丰富课程建设和教学应用质量

高校及相关网络平台根据学生的实际学习情况对学生进行彻底的“摸底”。可以分三个步骤：初期调查。学校可以以问卷调查的方式了解学生的整体的需求，或者以班级或专业为单位进行小范围的面对面与学生交流了解学生的需求和面临的困惑。数据分析。分析学生的“共性”，对于学生普遍存在的问题进行记录整理；分析学生的“个性”，根据学生的个体需求，在学习平台上提供个性化选择。课程定制。根据学生的实际情况将学生进行分类，根据学生的需求定制高效的学习资源。制定相关的指导方针，指引学生选择适合自己的学习模式。

2.2 转变学习观念，接受新学习模式

要求网络课程资源提供平台要与时俱进，实时调整学习模式，旨在激发学生的兴趣。同时要对学生的学习情况做追踪调查，并制定一套学生学习行为统计框架。一般来说，跟踪了解内容包括学生账号（判断是否是学生本人登陆）、相关课程、学生的学习行为、学习时间、学习频率以及学习时间跨度等。要求学生也要不断地反省自身，树立数据意识，提升实际操作能力，培养数据智慧。学生应该从数据的角度理解，感受和思考，及时地调整自己的学习方式使学习保持在最佳状态，最终达到培养和提升学生自身的数据智慧意识——将“知识金字塔”的信息、知识和智慧三阶段逐步实现。

2.3 保证学习连续性和紧凑步调

学生在使用网络课程进行碎片化学习的同时要注意要善于总结和归纳，充分掌握每一门学科的学习规律。学生根据自己对知识掌握的实际情况在教师的指导下，进行自我组织、制订并执行自己的学习计划。对于部分内容比较枯燥的课程。学生可以通过网络课程的学习平台申请动态式课程，通过虚拟的方式“亲身体验”那段历史，将纯理论的东西带入虚拟的实践中更能加深记忆。学生在学习过程中要注重学习串联，梳理知识点。学生在使用网络课程资源时要学会反思，充分利用现代信息技术推进学习内容和学习方式的改变，提高学习效率。

2.4 提高学生的综合素质素养

所谓教书育人表不仅仅是传授知识，更重要的是老师的言行影响。老师在自己讲授知识的同时也对学生树立正确的人生观和价值观有一定的影响作用。 虽然我们鼓励在教育教学方面大力尝试人工智能，但我们必须清楚人工智能不是无所不能。根据课堂的实际需要灵活运用网络课程。把教师活动、学生活动与在线课程有机的结合起来。老师在与学生的交流互动时，可以发现学生在使用网络课程过程中，对知识的掌握的详细情况学生的学习活动应该是从具体到抽象，真实的实践活动相较于网络模拟的活动更能够加深学生的影响。从实践中学习知识，再把知识应用到实践中，形成良性循环。

2.5 注重学生的主体作用，个性化的同时注重人性化

以“学生”为中心。保证最大限度的为学生服务。在我们的调查中有45.81%的学习者认为应该将网络课程视频时间控制为20～30min左右，28.08%人认为应该将网络课程视频时间控制为10～20min左右。由于英语是文科类别学科，就英语学习而言，需要记忆的单词和知识点内容就相当多，在反复巩固和强化知识点的时候，更需要劳逸结合 。由此可见，网络视频控制在20～30min范围内更利于学习者摄取知识但要注重网络课程的连贯性。内容以激发学生学习为主。比如在英语课堂的学习中，学生通过在学单词mouth时，系统应该弹出murmur、mumble、moan等相关的词让学生对比加联想这些词之间的联系来记忆单词，这样的课程内容才会对学生的学习有更大的帮助。

3 结语

本研究以适应于开放在线教育，对辽宁省六所高校（辽宁大学、东北大学、沈阳师范大学、辽宁师范大学、大连外国语大学、大连海洋大学） 大学生进行英语网络课程资源学习情况做调查研究，借以了解现状、找出问题、并提供解决策略，为构建符合高校实际、契合相关行业和专业学科特色的新型混合式教学模式提出建设性的建议。同时，通过开放在线模式建设动态的、具有良好交互式特点的优质网络课程，使得英语网络教学模式具有更加丰富的内涵。

参考文献

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