关于幼儿园有效园本教研的思考与探索

刘志

随着国家学前教育三年行动计划实施以来，幼儿园的数量与规模都有了根本性的变化，入园难的问题在一定程度上有所缓减，但入“好园”的矛盾仍然突出。我们知道一所好幼儿园除了基本的硬件及设施有保证外，教师是一所好幼儿园的核心。因此，从根本上来说，影响幼儿园保教质量的关键因素是教师的专业水平，而教师的专业水平则依赖于教师专业化发展的程度。在长期的幼儿教育实践中，我们深刻地意识到在教师专业化发展的进程中，园本教研则起到重要的作用。但由于各方面的原因，许多幼儿园园本教研的质量不高，不能引发教师的有效学习与反思，制约着教师的专业化发展。如何提高园本教研的有效性，在教育实践中改变教师的态度与行为，实现教师自我意识的觉醒，促成教师专业化发展是当下幼儿园管理中重要的课题，值得我们反思与探索。

一、园本教研的现状、问题与反思

园本教研与幼儿园传统的教研活动无本质的区别，其现状具体表现为：教研活动中，教师满足的是能够应付幼儿园常规性的工作，不去思考保教工作中出现的问题与困惑，工作限于日复一日的简单重复，表现在教研中感觉到“被教研”，而不是在“做教研”；教研活动中，大多数教师只听不说，生怕自己的观点与别人不同，引来领导与其他教师对自己的不利看法；园本教研变成教师之间相互点赞的平台；教研活动变成牢骚会、抱怨会，负面情绪较重；教研活动热热闹闹，但教师的专业自信仍未建立起来，专业的话语权缺失等等。究其原因，园本教研存在的表现在以下几个方面：形式上，单纯以观摩教学、研究教学得失为方法策略；视野上仅关注教师，没有摆脱以教师为中心，以教为中心；理念上，很少以儿童的立场思考问题，欠儿童研究意识；功能上，多局限教学现场的评价，极少对问题成因进行追踪、思考，且知識经验碎化片，不能形成整合；理论上，很难将新的教育理念运用到自己的日常教育教学实践中。最终导致教师听了看了也未必接受，接受了未必会用，会用了未必适用等等问题的产生。上述现象引发的思考：为什么教研活动看似热闹，教师真心呼应的少？为什么教研活动总是那么几个人在发言？现实中为什么教研活动频率不低，而问题仍然存在？为什么教研活动研究的是一套，教师实际带班执行的却是另外一套？凡此种种，不得不引发我们对现存幼儿园教研活动进行深度反思。

二、园本教研的本质与特征

园本教研，是一种以幼儿园为研究基地，以园长和教师为研究主体，以教师教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。它与传统教研相比较，已经不局限于具体的教研活动，其内涵是一种教师间的学习活动。园本教研的根本目的在于通过自下而上的研究，使幼儿园获得自我创生和不断自我发展与提高能力。教师是园本教研的主体，通过园本教研引导教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，自觉主动地致力于探究和解决自身教育教学中的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的，进而促进教师专业化的发展，实践先进教育理念向教育行为的转化。园本教研的最大特点是：园本教研的本质是真教研，研究的是真问题，研究方法是以教育行动研究为主；园本教研的主体是一线教师，目的是以研究为手段，解决实践中所遇到的问题，并借问题的有效解决，促进教师专业化发展；园本教研的根本特征是：以问题为导向，服务于教师的专业发展，以幼儿的发展为根本目的，是草根性研究；园本教研的最终价值，在于让教师通过开展积极有效的教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中，促进教师专业化发展，实现先进的教育理念向教学行为的转化。

三、园本教研的组织与实施

1.管理上的价值在于：构建教师学习与专业发展的共同体。教师专业发展的共同体是园本教研的核心与关键，让教师与同伴对话，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。园本教研的根本目的是组建和谐良好的教师间的学习团队，通过教师间基于保教工作实际中出现的问题与困惑进行高质量的相互对话，使得每个成员在团队中能彼此交流各自的思想，相互碰撞争论各种教育中的问题，共同分享彼此的经验与智慧，找到自己在团队中的自我价值，唤醒自我成长的内在动力，形成教师团队在专业发展上的互动和相互依赖，达到教师间高质量的对话、反思、学习与分享，实现提升保教工作质量、促进幼儿健康发展、助推教师专业成长。为了实现这一管理的理念，首先要求园长做到弱化行政的干预与领导，积极倡导同伴互助的成长文化，与教师共同作为专业的伙伴平等地参与活动，要将园本教研文化渗透到教师的园本教研过程之中，坚决杜绝用行政的眼光评价园本教研活动中教师的观点与行为。其次将园本教研的权利还给教师。要充分挖掘每一位教师在活动中的积极性与创造性，用任务清单式的方法让教师根据自己的兴趣与研究方向，并认领园本教研具体活动，围绕园本教研的话题设计具体的活动方案，找准研究的重点与难点，使教师作为园本教研活动的组织者，领导同伴进行深度的学习与思考，努力通过全体学习者的智慧与分享，找到解决问题的方法与策略。

2.实践的价值在于：坚持正确的园本教研的方向与价值追求。《3—6岁儿童学习与发展指南》为园本教研起到了目标导航的作用，它使教师专业成长与助推幼儿健康发展结合，教师领会每个阶段幼儿发展的关键指标，掌握幼儿学习的基本特点和方式，学会观察儿童，用科学的方法引导幼儿，这是新时期幼儿园园本教研的方向与价值追求。园本教研内容选择的依据：《幼儿园教师专业发展标准》，如观察、分析、评价孩子发展的能力、班级环境的创设能力、教学活动的设计与组织能力、游戏活动的指导能力、家长工作的能力、进行教育实践研究的能力。园本教研的基本形式有：解决问题研究——专题研究——课题研究。例，问题研究包括如何听课、评课、说课，班级主题墙的布置，以及如何给幼儿写一封幼儿能听懂的信等。专题研究：幼儿绘本教学研究包括幼儿创意美术教学的研究、班级管理的研究、幼儿常规研究等。课题研究：包括教师个人小课题研究、园所课题的研究等。园本教研的基本流程是：一是提出问题，要找出需要通过园本教研解决的幼儿发展、教师发展、幼儿园发展中普遍存在的问题，确定研究的主题与问题。与此同时，把这些问题进行分析归因，找出影响其发展的关键问题。二是进行专业的学习：开展基于专业学习的教研（两个关键点：分析评价教师现有的知识结构，提供专业的知识和学习经验）。三是组织开展行动研究：主要是呈现反映特定研究主题或者问题的教育活动案例或教学活动，引领教师用形成的理论框架分析教育活动案例或教学活动，进行深度对话。四是分享交流：参与教师调整方案，再次尝试在实践中运用研讨结论，引领教师合作重新对话分析案例，形成新的认识与策略。

3.教师专业成长的价值：唤起教师专业发展的内在动力。决定园本教研质量的核心有三个基本对话方式：自我反思、同伴互助、专业引领。自我反思，与自己对话，这是教师专业成长的基础。前苏联著名的教育者赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，要提高教学水平是不可思议的。”美国教育家斯金纳也提出，对教师专业发展而言，经验+反思=成长。反思不是一般意义上的“回顾”，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾的分析过程，它具有研究性质。 反思是教师专业发展的核心因素，它从以下三个方面加以理解：教师是专业人员，是发展中的个体是研究者。反思基本的作用是实现教师与自我的对话，教师通过教育笔记、教养日记、教学反馈等形式发现问题、提出问题、寻找问题的解决。教师只有对自己所得的经验进行深入的思考，才能得到快速成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互助与合作，是教师与同伴对话，其形式有：交谈、协作、帮助，通过案例研讨、观点辩论、学习交流，提高个人反思的分享、求助、交锋、合作。专业引领：专业引领是园本教研得以深化发展的重要支撑，专业研究人员的参与是园本教研向纵深、可持续发展的关键。专业引领是教师与对话，其作用是：促进教师实现实践与理论对话，避免教师仅仅局限在经验的层面上就事论事，实现教师在同伴基础上与专家的对话。主要的形式有：主题讲座、现场研讨、合作研究等。三种对话方式既是高质量园本教研的基本要求，也是教师专业发展的必由之路。

总之，有质量的园本教研应该能够解教师实践中遇到的问题，又能改变实践，提高保教工作质量。同时使教师研究前有欲望，研究中有不吐不快的冲动，研究后有解决问题的开悟，与此同时又产生继续探索的冲动。除此之外，还能促进教师专业成长，促进幼儿发展，提升幼儿园品质。

编辑：谢颖丽