九年一贯制学校学生科学核心素养的培养

巨晓红

【关键词】 科学教学；核心素养；培养

【中图分类号】 G623.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）17—0070—01

一、更新理念，重視核心素养

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些没有学会怎样学习的人。随着社会飞速发展，人们的生活日新月异，在这个科技、信息大爆炸的时代，要保证孩子适应时代的发展，越来越多的人认识到成绩和分数都不重要，孩子的能力和素养才是培养孩子最重要的核心。作为义务教育阶段学校，我们要积极认识到科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。中小学科学教学对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。我校可以利用九年一贯制的学制特点，合理配备高素质的科学专业教师队伍，引导全体科学学科教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求，不断提升教师的教育教学水平。作为教师，我们不仅要从自身转变观念，更要积极引导家长及学生深刻认识到现代社会对人才需求的新的要求，可以说培养学生的核心素养已经是刻不容缓的教育改革任务了！

二、激发兴趣，激活内在动力

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 如果学生对科学学科有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研，但是如果没有兴趣被迫学习，就会扼杀他参与学习的积极性。因此，九年一贯制学校的科学教学从小学起始阶段就应当设法激发学生的学习兴趣，以便充分调动和长久保持他们的内在学习动力。首先，良好的开端是成功的一半，在新课引入时，教师可以从学生已有的认知出发，巧设悬疑或者利用学生感兴趣的违背学生常规思维的现象入手，激发学生对新知识的思考，激发学生的求知欲。教学内容不同采用的方法不同，也可以利用小故事、游戏、实验、文学诗句等引入。其次，课堂中讲解一些科学史的故事、科学家的趣事，这样既能激发学生学习的兴趣，又对学生进行思想品德教育。如，学习密度知识时，引入阿基米德鉴别皇冠的故事；讲解重力及失重的知识时，带领学生观看神舟十号女航天员王亚平太空授课视频。通过这些经典趣事、视频等，使枯燥繁难的理论知识变得鲜活生动。再次，教学中理论联系实际，利用生活当中已有的现象引导学生得出概念或规律，使科学知识生活化、情境化，例如：探究物体的形状与抗弯曲能力，让学生感受拱形的力量，认识到身边形形色色的拱形给我们的生活带来的保障与便利，让学生感受到科学学习不仅有趣而且有用，让学生品尝到问题解决后的成功喜悦。有时可以在教学中介绍现代科技前沿的高精尖技术，如：天眼、空间站、载人航空、蛟龙号等，从而激发他们更进一步的好奇心和求知欲，让好奇心和求知欲成为孩子们学习的推动力，成为创造性思维的催化剂。最后，“亲其师才能信其道”，良好的师生情感也可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习。

三、注重实践，培养科学思维

皮亚杰的儿童思维发展理论把儿童思维发展分为四个阶段，其中7～11岁阶段的孩子开始建立具体的逻辑思维能力，开始学会理性地分析事物；到了11岁以上，孩子开始学习进入成年人的思维模式，思维发展到抽象逻辑的推理水平，而义务教育阶段学校的老师恰好肩负学生思维发展的重任。中小学科学课堂中的实践活动和实验就是既能激发学生学习兴趣，又能培养学生动手操作、质疑思辨、理性思维等综合能力的一种重要手段。中小学科学教师要重视实验教学，努力创设适宜的实验环境，鼓励学生积极参与、主动探究、深入思考，引导学生做好每一个实验，实验过程中教师要加强对探究过程的指导，注重引导学生由感性认识向理性思维过渡，调动学生手脑结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。例如，探究形状与抗弯曲能力时，教师引导学生找来形状相同的同种材料的纸，折叠成各种不同的形状，再以硬币或者围棋子充当重物进行分组实验，实验材料方便易找，实验操作简单直观，期间还渗透了控制变量法的科学思想，通过实验学生不仅得到了实验结论，更重要的是体会到了科学探究的基本方法；再比如组织学生分组完成“覆杯实验”，提出问题“为什么倒置杯子后，杯口的纸片竟然不会下落，这一原理在生活当中有哪些应用”，学生带着问题自己动手操作，组内交流讨论解决问题。只有通过实践活动和实验让学生亲历科学探究的过程，学会科学探究的方法，引导学生主动探求事物的本质、思考问题的内涵，并且运用科学知识解决实际问题，才能使学习活动、思维训练在课堂中真正产生。

编辑：张 昀