基于翻转课堂的access数据库应用课程教学研究

于露

摘 要：采用access数据库应用在翻转课堂教学中，是当前进行文科薛恒教学中的研究课题。在实际的教学中，由于学情特征的制约性，将学生作为教学的中心的实践工作做了很多，但是收效不佳。为了将这一瓶颈问题加以解决，目前采用access数据库应用到翻转课堂中，由增加了设计阶段内容筛选、学习资源微设计化、课前学习任务布置以及课上集中讨论的内容，将学习中的问题进行及时的解决，并且增设了全天候24h不间断的碎片化的学习环境。经过实践证明，这一创新对于增强教学效果起到了很好的作用。

关键词：access数据库 碎片化 翻转课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（c）-0171-02

翻转课堂在近些年来受到教学改革创新的推崇，这一起源于美国的课堂教学模式，将传统的学习放置在课堂之外，让学生能够采用自主学习的方法，完成知识点和概念的学习。翻转课堂中，学生和教师可以实现互动，经过解答、回报、讨论最终获得很好的教学效果。饭庄课堂的教学模式经过实践研究，获得了大量的模板和案例。当前，无论是理论设计还是概念树立，都进行了很多方法的创新，例如access数据库的应用课程的教学工作。

1 access數据库课程与翻转课堂

access数据库应用课程在翻转课堂中，主要是面向的不同的阶段、不同的层次的学生，翻转课堂的模式的应用目的是让所有的学生都能够领悟到课堂的理念，感受到教学改革的真谛。

学生在翻转课堂中是学习的主题，教育的目标是因材施教，每个学生都应拥有相同的学习环境和机会。但是传统的课堂中动辄数十甚至上百的学生数量，教师无法顾及到每个学生，如果出现了不同的学习层次的学生，就无法兼顾到个体，制约了个性化教学的开展。例如应用access数据库的教学当中，翻转课堂将学生的思维能力和分析能力不断地扩展。

2 课程教学困境

（1）根据学生的学情特点设置课堂教学内容。access数据库的应用课程，面向的是文科学生居多。文科学生的思维导导向偏向于逻辑思维和理论。与理科学生相比，计算思维能力、抽象能力偏弱。学生的计算机的基础参差不齐。接触计算机的时间也不多，有的学生可能在中学阶段接触过编程，但是有的学生连打字都吃力。

（2）由于学生的兴趣点的不同，文科学生的学习兴趣集中在文史哲学等方面，对于上网、打游戏等兴趣不大，系统应用与开发、数据处理等对于文科学生来说索然无味，有的学生对理科的课程兴趣不高。

（3）由于文科学生的学习重点在于文史哲等，因此，计算思维对于文科学生来说，相对较弱。计算思维是运用计算机科学进行问题的求解和系统的设计等。需要具有科学的思维活动的能力。access数据库的课程学习的目的是将学生的计算思维能力培养出来。但是由于文科学生在数据库的理解和应用方面，存在较大差异，因此教学中，教师对于知识点的讲解，在学生的主动接受方面收效甚微。

（4）由于高校为了满足不同层次的学生的学习需求，对于计算机的通识课程的学习，一般是采用分级教学的方式的。但是凭借分级考试的方法，无法真正地区分学生的层次，而且每个学生的优势劣势不尽相同，即便是分到了一个层次内，也会有很大区别。分级之后，不同的层次的学生在评价的指标上会出现差异，学生的积极性难免会受到一定的影响[1]。

3 翻转课堂在access数据库课程中的运用优势

在翻转课堂中，教学环境发生了变化，课程的学习需要学生发挥主观能动性。

（1）课程的内容上。access数据库课程需要进行表、查询、报表、宏等的对象的学习，每个对象均有众多的小知识点，而且内容相对独立，采用翻转课堂的微视频加以呈现，不仅利于学生反复学习，而且能够帮助学生找到适合自己的认知方法，安排个性化学习进度。

（2）从课程的特点来案，数据库的设计出了理论环节，也需要很强的操作性，数据库对象的创建，在章节上没有过多的推理，access拥有的可视化的界面，能够让学生动手操作，避免面对代码行的困扰。

（3）翻转课堂进行课程的环境的设置，采用平台技术进行支撑，课程设置了网络空间，可以对文件进行无限量的上传和下载。学生可以在任何地点和任何时间进行学习。碎片化学习的模式受到学生的欢迎[2]。

（4）翻转课堂实行的小班授课制度，班级人数不超过30人，这样的人数能够保证课堂可以进行讨论和管理。

4 翻转课堂设计

进行数据库应用的翻转课堂的设计，要根据学习的学生的学情特征，从翻转课堂的特点出发，将知识点进行筛选。不是所有的知识点都能够翻转的。例如代码编写的内容，对于没有接触过变成的文科学生，焦虑情绪在所难免。在翻转课堂的设计中，要考虑知识点是否适合反转，再围绕微课堂的内容进行资源的查询[3]。

进行翻转课堂的学习的阶段，学生们经过了课前的学习，进入课堂之后有了一定的针对性的问题，教师可以将这些问题进行设置，然后采用体温和讨论的方式，分别列出重点和难点，帮助学生巩固和消化。将课后的作业从传统的课后完成搬到课堂上完成。学生们遇到问题可以及时请教教师。

以access数据库的操作查询的学习为例，该课程包含的内容包括四个类型的查询：生成表、删除、更新、追加，在查询的特点上辨识度较高，学生可以通过自主学习完成。在翻转课堂上，四个知识点被作为微视频进行了播放，学生们分为三个组别进行了分别的学习和讨论。经过学习，学生们将遇到的问题进行了分类，按照练习要求，进行了课堂的讨论，沟通顺畅，学生们能够抱着积极的学习态度进行学习。在预习中，通过视频演示，学生们没有产生厌烦情绪，而是提出了很多的问题，对于有难度的问题，联系教师予以帮助讲解。在视频和教师的指导下，学生们能够进行实验，抓住重点，通过网络平台进行交流，掌握了传统教学中课堂学习的重点。

翻转课堂要求对教学进行实时的反馈，在课前学习任务的布置阶段，学生们不是完成硬性的任务，而是打破了传统的方式，对视频反复地观看，积极向教师咨询操作方法，课堂上，学生们对于问题进行了积极的讨论，充满了学习的信息。通过阶段性的测试，薛恒的平均分有了大幅度的提高，即便是成绩较差的学生，也得到了讲授环节的精华。这说明翻转课堂对于所有的学生的教学效果都是很好的。

5 结语

access数据库课程由于课程信息量大，包含大量命令格式、基本语法和功能等是属于计算机专业的基础与核心课程，目前传统的讲台授课模式对于文科学生在学习时存在一定的问题：概念较难理解、记忆的东西太多、学习比较被动等授课即使授课教师努力改变教学模式，但是由于时间偏长、授课内容偏多，教学效果也不好。应用翻转课堂很好地解决了问题，翻转课堂运用网络教学资源，辅助教学工作的展开。在数据库的课程学习中，解决了因材施教的难题，学生的自我管理和自主学习能力不断提高，学习热情被大大激发。促进了课程学习的质量不断提高。值得一提的是，不是所有的内容都适合运用翻转课堂的方法，因此，要对课程内容进行筛选，围绕激发学生学习兴趣展开创新。

参考文献

[1] 黄海燕.基于翻转课堂教学模式的《数据库原理》课程教学改革[J].电脑知识与技术，2017（30）：169-170.

[2] 肖辉辉，段艳明.《数据库原理及应用》课程的翻转课堂教学模式探讨[J].高教论坛，2017（12）：62-64.

[3] 刘东，王金社.翻转课堂在数据库课程中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（8）：19，31.