课例研究教学模式的实践与反思

郭晓斌

【摘 要】

课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂，通过对一节课的全程或片段或细节的细致观察和深入反思，探讨问题产生的背后原因及影响，寻找问题解决的策略和方法。其目的在于“以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。”本人以培训为契机，在学习研究的基础上，通过对一次不成熟的“课例研究”实践的得失分析，谈谈对课例研究的一些粗浅的认识。

【关键词】

课堂教学 学生 课例研究 实践

一、问题的提出

2015年7月下旬，有幸参加了在江苏常州举行的中小学教研员、优秀教师教研能力提升与实践策略研修班学习。在研训活动中，专家学者给我们做了精彩的学术报告，内容涉及教师专业发展、课堂教学改革和教研实践与范式等多方面。专家学者们先进的教学理念、深厚的理论功底、丰富的教研案例和不懈的探索精神给我们留下了深刻的印象，对我们今后转变教研观念、创新工作方法具有重要的指导意义。本人将以这次培训为契机，在学习研究的基础上，通过对一次不成熟的“课例研究”实践的得失分析，谈谈对课例研究的一些粗浅的认识。

二、课例研究含义和实践教学模

1.课例研究的含义

课例研究聚焦于“原汁原味”的课堂，通过对一节课的全程或片段或细节的细致观察和深入反思，探讨问题产生的背后原因及影响，寻找问题解决的策略和方法。其目的在于“以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。”

2.课例研究的实践模式

（1）基本实施步骤

根据上海著名学者顾泠沅先生探索出的以课例为载体的专业引领下的“一个课例，三次讨论”教育行动模式，将课例研究的实施步骤概括为：问题—设计—实践—反思—总结。

①问题：课例研究的问题通常来自教学实践中产生的困惑与疑问，问题通常就是进行课例研究的主题。

②设计：简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。

③实践：上课教师进行课堂教学实践，其他教师听课、观察和记录。

④反思：活动结束后马上召开反馈会议，对上课教师的教学过程围绕上述问题共同进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。

⑤总结：对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。

（2）常用操作模式

实际操作中的活动形式通常有以下四种：①一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课；②几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课；③几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课；④一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。

三“课例研究”实践

（1）活动主题的提出及其原因

以往的教研活动大多没有主题，课堂以展示为主，即有经验的老师上公开课，其他老师观摩评课，从中获得好经验来指导自己的教学，就是所谓的观摩课或示范课。

（2）课例研究与传统教研活动的比较

（3）与会老师共同听课和评课

与会老师带着两份观察量表开始听课。大部分老师都能根据上课的内容和进度在量表对应的位置上作记录，重点对具体教学目标及其达成情况进行评价。

（4）调整教学设计并撰写教学反思

在教学反思中，老师们写到：“提高教学质量和效果，首先要抓好备课，而备课的首要环节是正确确立教学目标。”“教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的方向、出发点和归宿，也是检验课堂教学质量的直接参考依据。”“三维目标不应该是割裂的关系。三个方面相互渗透，融为一体。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加。”……可见，活动深化了教师对课堂教学目标及其有效达成的认识。

四、对课例研究的反思和建议

（1）值得肯定的地方

①活动确定了明确的研究主题。

②尝试开发和使用课堂观察量表。这为观察、分析、研究和反思课堂提供了工具技术支持，增强了教学研究的有效性。

③引导教师开展基于主题的理论学习，并以主题发言或讲座的形式跟老师们分享研究成果，增强了教师的研究意识和能力。

（2）存在的主要问题

①研究过程不规范

如上所述，课例研究的实施步骤是：问题—设计—实践—反思—总结。本次活动虽然都包含了以上五个环节，但每个环节的操作都不规范。比如，问题（主题）的提出没有经过与会老师的集体协商，未必能得到老师们的广泛认同和支持；备课之前缺少对研究主题的充分探讨与交流，研究的具体思路不够清晰；课堂观察量表的局限性导致观评课没有达到预期的效果。

②观察量表不科学

本次活动尝试开发和使用观察量表作为教师观课评课的工具，但观察量表的设计经验明显缺乏，与其说是观察量表，不如说是改进版的“听课笔记”。观察量表的不科学直接影响到课例研究的实效性。

③研究重心有偏差

现代课堂教学，无论是观念还是结构，都在朝着“以学生的学习为中心”这一核心价值转变，也就是“以学定教”。因此，我们的教学研究也应该从“研究教”向“研究学”转变。

（3）今后开展课例研究的几点想法

第一次尝试开展主题式课例研究存在这样那样的诸多问题是难免的，关键要认真总结反思活动的得与失，为今后工作提供借鉴。这里想对如何搞好今后的课例研究工作提几點想法。

①加强理论学习，深化对课例研究的认识。

要掌握课例研究的理论和方法，首先要加强学习。这次培训让我初步认识了课例研究，让我意识到到课堂原来可以这样深入细致地研究，而且研究就真切的发生在我们日常的每堂课中间。

②自觉付诸实践，熟练掌握课例研究方法。

相对于理论学习来说，更重要的是将课例研究付诸实践，促进教师改进课堂，提高专业水平。与传统教研活动相比，课例研究更凸显其“研究”价值，有一整套较为严格的研究程序，只有在实践中才能真正掌握课例研究的程序和方法。

③积极推动校本课例研究活动的有效开展。

当前，教师发展面临着一系列新情况、新问题和新挑战，而要真正解决这些问题，一味靠原有的经验已不能奏效，需要借助于研究找到新的路径与方法。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路。”按照苏霍姆林斯基的研究观点，我们可以进一步说，如果你想让教师的研究能够给教师带来快乐感和成就感，使教学研究不至于变成一种外来强加的任务，那就带领每位教师开展课例研究吧。以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际同题，实效性强，有利于促进教师的专业发展。

【参考文献】

【1】朱郁华.基础教育课程.福建教育，2007（6）

【2】齐晶莹.课例研究：教师专业发展的有效途径.教育探索，2009（4）

【3】顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长——以课例为栽体的教育模式的研究.课程.教材.教法，2003（1）

【4】苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.《苏霍姆林斯基选集》第四卷，教育科学出版社，2001